《拿來主義》中虛詞妙用探析

摘要：虛詞不虛，虛詞既有重要的語法作用，又有特殊的表意作用。《拿來主義》一文中的虛詞在行文結構、情感表達、句意理解、語句邏輯等四個方面的巧妙運用可謂匠心獨運。通過梳理探究虛詞作用可以有效提高學生的語言表達和運用的能力。

關鍵詞：語言積累;梳理;虛詞作用

語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎。語言建構與運用要在真實的語言情境中開展，學生通過在真實的語言情境中的活動自主地積累語文知識，自主習得語言運用的規律。北京師范大學王寧教授曾說：“要通過語言文字的成品和豐富、鮮活的語言文字現象，在學生自主學習的過程中，隨時關注漢語的特點，提升他們對漢語特點感受的敏銳性。”

擬從《拿來主義》一文中的虛詞入手，引導學生在文本的真實語境中探究虛詞的妙用，提升學生虛詞運用的能力。

一、行文結構上承上啟下

1.“所以”，連詞

“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿。”

“所以”表結果，由此上溯均為原因。原因一是“閉關主義”行不通，原因二是“送去主義”只能落得亡國滅種，原因三是“送來”貽害無窮。作者用“所以”加以歸結，論證邏輯嚴密，通過對三種做法的批判，水到渠成地提出自己的觀點主張，同時又對下文的論證起到了總領作用。“所以”在行文結構上起到了標識點睛的作用。

2.“總之”，連詞

“總之，我們要拿來。”

這是全文結尾段的首句，可以說是在全文破立之后再次強調了拿來主義的重要性和必要性。“總之”既是對上文內容的總括，又再次強調了作者的觀點。

《拿來主義》一文中的“所以”“總之”兩個虛詞有四兩撥千斤的作用。通過這兩個詞的運用不僅讓讀者快速而清晰地理清了行文脈絡，而且可以讓讀者按圖索驥，快捷地提取文章的核心觀點。

二、表達感情上無情勝有情

1.“單”，副詞，僅僅之意

“單是學藝上的東西”，承接上文“成了什么都是送去主義了”“別的且不說罷”。

說明送去范圍之廣、種類之繁，“學藝上的東西”只是冰山一角，且僅以此為例，就能揭示“送去”的危害之重，由點及面，推知其他領域的送去也是一樣的。不但表現了作者對時代高屋建瓴的洞察力，而且表達了其對于“送去主義”的深惡痛絕，作者一腔愛國之情躍然紙上，這為下文提出“拿來主義”蓄積了情感。

2.“全不”，副詞

“‘拿來主義者是全不這樣的。”

本句首先用了“是……的”結構加強語氣，強調“全不這樣”。“全不”，這里不但表達了對“孱頭”“昏蛋”“廢物”的徹底否定，擲地有聲，絲毫沒有回旋的余地，同時為下文旗幟鮮明提出自己拿來主義的主張、方法、條件等張本。“全不”一詞情感飽滿，表現了作者立場堅定，愛憎分明。

“單”“全不”兩個虛詞本無情，但結合語境，都有強調和特別提醒之味，表現了作者的內心活動和對問題的態度情感。理解好虛詞對于理解作者豐富的情感具有南山捷徑之妙。

三、句意理解上津門暗度

1.“連”， 連詞（張靜先生的觀點）

“于是連清醒的青年們，也對于洋貨發生了恐怖。”

句中“連……也”是固定結構，有限定范圍、強調對象和遞進之用。這里的“連”對于理解句意十分關鍵。本來如果是真正“清醒的青年”應該早就對于送來的東西的本質有清醒的認識，而這里用“連”字，表明這些“清醒的青年”是一些崇洋媚外的人，是主張西化的人，或者是受西方文化影響更深的人，表面看來開明開放，其實是對于外來文化經濟侵略不夠清醒的人。現在這些人也對于洋貨發生了恐怖，由此可知，其他人對“送來”的恐怖，揭示“送來”危害深重。“連”字在句中不僅限定對象，而且還有比較強調之用。

2.“自”，副詞，自然、當然

“沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。”

句式上用了雙重否定，修辭上用了反復，都起到了強調“拿來主義”的重要。句中兩處用到“自”，去掉似乎也說得通，但是原味就丟失了。這里的“自”，可以理解為“自然、自動”，強調了必須要有外因注入才可能發生質的變化。這里拿來的，不是簡單的量的增加，增加的必須是自己“放出眼光”挑選出來的，這樣才能蛻變為“新人”“新文藝”，體現了魯迅先生的辯證思維。

《語言文字應用》一書中指出“要注意虛詞的特殊表意作用”，這里的“連”“自”對于準確理解作者語句內涵有點石成金之功效。

四、語句邏輯上纖手弄巧

復句主要有聯合關系和主從關系兩大類，復句中分句之間的“裝配”往往需要依賴關聯詞，運用這些關聯詞，不僅可以讓語句之間連接順暢，而且可以讓整個復句的層次關系清晰，從而更好地表情達意。

“只有煙槍和煙燈，雖然形式和印度，波斯，阿剌伯的煙具都不同，確可以算是一種國粹，倘使背著周游世界，一定會有人看，但我想，除了送一點進博物館之外，其余的是大可以毀掉的了。”

句中關聯詞有“只有”“雖然”“倘使”“但”，正是這幾個關聯詞把如何對待傳統文化中的“煙槍和煙燈”問題層意表達清晰明了。這三層復句，第一層劃在“但”前，“但”后內容是本句的中心意，強調了對待已失去了時代意義的舊文化形式的態度，第二層在“倘使”之前，第三層在“確”前。正是這些關聯詞的“手牽手”，從而把對待“煙槍和煙燈”類舊文化形式的態度表達地清晰而有層次，且讓學生體會到如何去辯證地說理。

首都師范大學王云峰教授曾說：“語文知識經驗的結構化過程其實也是建構過程。在這個過程中，學生總是通過‘同化和‘順應兩種基本方式，去實現其語文經驗結構的豐富和重組。”運用之妙，存乎一心。《拿來主義》中虛詞標識了行文脈絡，強調了觀點立場，彰顯了情感態度，揭示了思辨邏輯，可謂虛詞不虛。管中窺豹，日常教學中，通過對虛詞的積累、梳理，明曉虛詞在語法、表意等方面的作用，引導學生在實踐活動中實行“拿來主義”，對于建構學生的語文知識經驗大有裨益。

參考文獻：

[1]王寧.談談語言建構與運用[J].語文學習，2018（1）.

作者簡介：肖仁宗（1968—），男，安徽省當涂縣第一中學高級教師，主研方向為語言建構與運用如何在日常教學中落實。