定向師范生職業認同感調查及對策研究

肖紅玉

（吉安職業技術學院，江西 吉安 343000）

《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》指出，優先發展農村教育事業，建好建強鄉村教師隊伍。培養好定向師范生相當于儲備了一支高質量的鄉村教師隊伍。全面放開二孩政策以來，鄉村基礎教育師資短缺嚴重，定向師范生將成為鄉村教師隊伍的中堅力量，他們對教師的職業認同感直接影響其在校的學習與畢業后的從教熱情。

一、研究方法

筆者主要從吉安職業技術學院師范學院2017級五專（初中起點五年一貫制）和2015級五專（畢業生）兩個年級中隨機抽取共270名小學教育班級的學生進行問卷調查，收回問卷270份，有效問卷266份。本研究的問卷包括兩部分。第一部分，采用由王鑫強等人編制的《師范生職業認同感量表》，共12個問題，主要涉及“職業意愿與期望”“職業意志”“職業價值”和“職業效能”4個維度，采用5點計分，從“完全不同意”得1分到“完全同意”得5分，得分越高說明其職業認同越高。第二部分包括3個多選題：第一，當初報考師范院校最主要的原因是什么？第二，您覺得學校有哪些方面是需要加強和改進的？第三，您覺得師范生實習學校在貫徹落實師范生教育政策過程中，哪些方面是需要改進和提高的?本研究的數據均采用SPSS17.0進行統計學處理。

二、研究結果

（一）定向師范生職業認同感及各維度的總體水平分析

定向師范生職業認同感及各維度的總體水平情況如表1所示。

表1 職業認同感及各維度的總體水平情況

從表1可以看出，定向師范生職業認同總平均分為3.59分，大于中位數3，表明師范生的職業認同感比較高，但內部各維度有差異。從表中得知，師范生的職業意愿和期望（M=4.46）明顯高于總平均分，說明定向師范生從教意愿和期望比較高。但職業意志和職業效能兩項（M=3.23）得分最低，低于總平均分，略高于中位數3，表明師范生的職業意志和終身從教的意識較為薄弱，職業意志和職業效能有待加強。

（二）定向師范生教師職業認同感的性別、年級和顯著性差異分析

定向師范生教師職業認同感的性別、年級和顯著性差異如表2所示。

表2 師范生在教師職業認同各維度上平均數、標準差和顯著性差異

從表2可以發現，男生職業認同總平均分和女生相同，均為3.59，但標準差略微有所差異，男生（M=0.78），女生（M=0.68），男生和女生的職業認同的顯著性差值P值為0.687＞0.05，說明職業認同總分在性別方面無顯著差異。雖然男生和女生對教師這一職業認同的總平均分相同，但各維度之間是有所差異的：男生除了在職業意愿和期望（M=4.40）方面略低于女生（M=4.50）外，其他各維度均高于女生。

另外，根據表2不難發現：2017級定向師范生職業認同總平均分（M=3.56）要低于2015級（畢業生）定向師范生（M=3.64）；但在標準差方面，2017級（SD=0.74）定向師范生略微高于2015級（SD=0.69），年級的職業認同的顯著性差值P值為0.045＜0.05，說明職業認同總分在年級方面呈現顯著差異，說明職業認同感是隨著年級的提高逐漸提高的。

（三）定向師范生職業認同感相關問題調查分析

問卷調查第二部分設置了有關影響定向師范生職業認同感的3個多選題。對于“報考師范院校最主要的原因是什么”這一多選題（問卷中的第16題），有65.89%的定向師范生是考慮到家庭的經濟狀況；有80.41%的定向師范生是為了滿足他人（父母、教師等）的期望；還有27.49%定向師范生是考慮到教師的假期較長；只有33.33%的定向師范生是出于對教育事業的熱愛。可見，定向師范生報考師范院校的動機較低，會直接影響其職業認同水平。對于“您覺得學校有哪些方面需要加強和改進”這一多選題（問卷中的第17題），78.69%的定向師范生覺得學校在師范生職業能力的培養方面需要加強；69.76%的定向師范生覺得學校在師范生教育實習方面需要改進。對于“您覺得師范生實習學校在貫徹落實師范生教育政策過程中，哪些方面是需要改進和提高的”這一多選題（問卷中的第18題），有87.63%的定向師范生覺得應該為師范生提供更多教學實踐的機會；71.48%的定向師范生認為應該配備高素質的指導教師。

三、研究建議

增強定向師范生的教師職業認同感是促使他們從學生轉變為教師的關鍵因素。因此，本文從師范生個人、學校、國家和社會出發，就提高定向師范生的職業認同感提出幾點建議，以供參考。

（一）師范生個人方面

首先，定向師范生本人應具備良好的心理素質，增強個人責任意識。定向師范生畢業后會在農村教學崗位上從教至少十年，面對較為艱苦的環境，如果沒有一顆責任心，必然會影響職業認同感，因此，定向師范生要清醒地認識到自己肩負的責任。其次，定向師范生應積極參加校內和校外各級各類實踐活動，以提高語言表達能力和組織能力，為從事教師這項職業奠定一定的基礎。同時，師范生在校期間要努力培養自己的某種興趣或特長，并積極在活動中表現自己，從而幫助職業認同感的形成和發展［1］。再次，在校期間，定向師范生應豐富各項教學理論知識，并完善教師的各項職業技能。同時，以正確的態度對待學校安排的各階段的教育見習和實習，虛心向見習、實習學校的指導教師求教，不斷總結和反思，在實習中不斷提升自身的教學能力。

（二）學校方面

學校是培養定向師范生職業認同的重要場地，在培養學生對教師這一職業的認同感時要做好以下三點。第一，對于剛進校的師范生，學校應抓好入學教育，引導他們明確學習目的，牢固樹立服務鄉村教育的遠大理想。例如，圍繞“光榮的人民教師”這一主題，開展形式多樣的、內容豐富的系列教育講座［2］。第二，在定向師范生今后的學習過程中，學校應不定期地對其進行問卷調查，了解其在學習時遇到的一些困惑和訴求，并給予及時的解答和幫助。同時，學校應設置科學合理的課程，增加實踐型課程的比例。專業基礎課模塊的學科設置要全面，要符合未來小學生面臨高考文理不分科的全面知識結構，這樣定向師范生才能實現語、數、英、音、體、美全面發展。另外，學校應注重培養定向師范生的職業能力，分階段對師范生的教學基本功進行考核與檢測，如書法、器樂、普通話、粉筆字等。第三，在后期實習階段，學校應狠抓教育實踐環節，加強與地方教育行政部門和小學的密切合作，與實習學校構建“雙導師”制的教學模式。實習學校在為定向師范生配備高素質的指導教師的基礎上，還應提供更多的教學實習實踐機會。在定向師范生最后一學期實習歸來之后，要開展實習經驗交流會，邀請優秀小學一線教師進行指導，解決實習中遇到的一些實際問題［3］。

（三）國家和社會方面

國家和社會應營造尊師重教的社會氛圍，提高教師的職業吸引力，提高教師的福利待遇，改善教學環境。吉安職業技術學院的定向師范生基本都是分配到鄉鎮村小學，交通不便，教學環境較差，因此，只有提高教師的福利待遇、補助交通補貼、改善教學環境等，才能保證定向師范生畢業后扎根農村教育事業，才能提高他們對教師的職業認同，從而使其愿意從事教師職業。