基于區域重點企業的智能制造專業群建設探析
——以汕尾職業技術學院為例

陳昌文 陳敏敏 陳惠靜 苗 鵬

（汕尾職業技術學院，廣東 汕尾 516600）

《中國制造2025》戰略提出，“建設重點領域智能工廠/數字化車間。……到2025年，制造業重點領域全面實現智能化”；《廣東省智能制造發展規劃（2015-2025年）》提出，不斷提升制造業數字化、網絡化、智能化、服務化、綠色化水平［1］……這些政策都給專業群面向智能制造的發展提供了機遇。5G的出現推動了智能制造的萬物互聯，無人工廠成為可能，企業轉型迫在眉睫，急需大量的智能制造人才。

2018年，電子信息制造業產值占廣東省全省工業的28.6%［2］，就業人口占19%。電子信息制造業也是汕尾市的支柱產業，占規模以上工業增加值的32%。2018年汕尾市實現地區生產總值920.32億元［3］，僅信利集團2018年產值近200億港幣，相當于汕尾地區GDP的20%［4］。汕尾紅草高新區、陸河新河工業園投建后，引入了比亞迪電子、信元光電等大型企業，產業的發展需要大量人才。

一、智能制造專業群組群邏輯

（一）專業群與產業鏈的對應性

電氣自動化技術（智能制造）專業群精準對接汕尾區域電子信息制造業產業鏈中的智能化生產。結合設備運維、生產控制、生產管理、信息管理等4個關鍵生產單元的崗位，提取可編程控制技術、傳感器技術等10項關鍵技術，提煉自動化生產線控制器操控能力等5項職業核心能力，實現崗位核心能力跨專業交叉融合培養，助力電子信息制造業向生產過程智能化、產品智能化轉型升級。專業群與產業鏈中智能化生產環節映射如圖1所示。

（二）專業群人才培養定位

明確專業群對接的產業鏈，分析產業鏈的崗位構成，梳理崗位群的能力需求，確立了人才培養定位為以立德樹人為根本，面向電子信息制造業，培養具有產品質量檢測、設備安裝調試與工業機器人應用維護、自動化生產線控制器操控、工藝管理與品質管理、信息技術應用與維護等核心技術應用能力，掌握設備故障診斷與維護技術、可編程控制技術、傳感器技術、電子產品設計與檢驗技術、PCB設計與制作、工業機器人技術、電子產品工藝與質量管理、物聯網技術、嵌入式控制技術、電子技術等技能，能適應設備運維、生產控制、生產管理、信息管理等關鍵生產單元崗位的復合型技術技能人才。其中，機電一體化技術對應設備運維；電氣自動化技術專業對應生產控制；應用電子技術、智能產品開發專業對應生產管理；電子信息工程技術對應信息管理。

圖1 專業群與產業鏈中智能化生產環節映射圖

（三）群內專業的邏輯性

根據崗位能力需求和培養定位，著重組建專業群共享專業課程。本專業群共享專業課程主要有PLC基礎與應用、電氣控制技術、Auto CAD、電路分析基礎、電子技術、PCB設計與制作、單片機應用技術、傳感器技術應用、電工作業。通過這些課程，可以培養學生編程控制、電路識圖與分析、儀器儀表操作、電氣線路安裝等崗位技能。構建共享專業課程板塊，可以實現9門課程共享34名專任教師，擁有電子信息公共實訓中心等4個共享校內實訓基地、比亞迪電子等5個共享校外實踐基地、信利集團等5個共享合作企業和安世半導體等10個共享用人單位。

總體而言，本專業群專業教學資源共享度、就業相關度較高。

二、建設目標

建成廣東省高水平專業群，服務“中國制造2025”“粵港澳大灣區”建設等國家戰略，對接汕尾市重要的支柱和優勢產業——電子信息制造業，通過“雙元合作、協同育人”的人才培養機制，組建創新教學團隊，構建技術技能創新平臺，為產業提供技術服務。校企共建實踐基地，弘揚“工匠精神”，面向先進制造業，培養品德高尚、技術精湛的智能制造復合型技術技能人才。

三、建設內容

（一）人才培養機制創新

落實立德樹人任務，踐行社會主義核心價值觀，加強黨的領導和組織建設，將思政課堂與“課程思政”有機融合，充分挖掘與專業群相關、反映電子信息制造業發展的思政元素。

創新分層分類人才培養模式，與汕尾市技工學校等開展“3+2”中高職銜接探索，開設英才創新班、技能班。做好電子信息大類專業與自動化大類專業“1+X”證書制度試點工作，將職業技能證書內容融入培養方案。

深化“雙元合作、協同育人”機制，按崗創新培養模式。與信利集團合作開設電子信息工程技術專業現代學徒制試點、與嘉騰機器人合作開設高端裝備生產訂單班、與TCL集團合作開設產品質量監控訂單班、與安世半導體合作開設設備控制訂單班、與億緯鋰能合作開設自動化訂單班。

（二）建設校企共享型課程教學資源

堅持精準對接崗位，構建專業群課程體系。從圖1中可以看到，專業與生產關鍵環節之間存在很大交叉。專業群淡化現有專業壁壘，根據課程設置要求，對接《高等職業學校專業教學標準》，對應設備運維、生產控制、生產管理、信息管理等崗位，開發模塊化核心課程，構建“基礎共享、模塊互選、拓展選修”的開放式、模塊化課程體系，繪制專業群課程學習地圖，滿足多崗位、跨學科、跨專業培養需求［5］。

完善優質教學資源建設，建設精品課程資源。與信利集團等龍頭企業深入合作，引入最新國際標準、國家標準、行業標準、企業標準，將新技術、新工藝、新規范納入課程標準和教學內容。校企共建課程標準28門，每年完成30%的教學資源建設任務。

（三）教材與教法改革

校企共建《PLC基礎與應用》等活頁式教材15部，開發“書證融通、育訓結合、兩考合一”的證書教材。在學習中生產，在生產中學習，把SMT等產線建在實訓室、把“模擬企業”建在校園、把課堂設在車間、把模塊課程設在企業。構建多元化考核評價模式，采用過程評價模式與結果考核模式相結合的方式，客觀評價學生的學習效果和課程的實施效果。創設翻轉課堂、線上線下混合課堂、虛擬仿真演示課堂等相結合的教學模式。

（四）教師教學創新團隊建設

完善師資培養制度，建立促進教師發展的長效機制。多渠道按需引入高水平的產業鏈專業帶頭人，依托汕尾市《汕尾市紅海揚帆計劃》，加大對人才的吸引力度，計劃引入3～5名高學歷專業人才。校企互聘高技能人才，設立4個技能大師工作室，引進智能制造企業兼職專業群帶頭人5名，培養校內專業帶頭人5名，骨干教師多名，引領教學團隊發展。按照崗位群組建4個創新教師團隊，開展校企合作應用技術研發，完成課題8項、核心期刊發表論文8篇，專利多項。

（五）校企共建實踐教學基地

針對崗位群，整合電子信息實訓中心、自動化控制實訓中心、智能制造實訓中心、虛擬仿真實訓中心等基礎性的實訓基地。依托信利集團、安世半導體等企業，對接生產管理、生產控制、設備運維、信息管理等崗位群，形成設備先進、優勢互補的企業實訓體系，滿足專業群頂崗實習的需要［6］。

（六）技術技能平臺

對標汕尾市中小企業產業升級，建設基于電子產品生產裝備的智能制造、電子創新、智慧科技、技能培訓中心技能平臺。繼續建好汕尾市工業研究院、電子產品設計研究所、汕尾市海洋研究院、紅海師生工作站、電子產品設計師生工作室、創新產品設計師生工作室、人工智能師生工作室、科技教育師生工作室、智能制造師生工作室等技術技能平臺，為產業提供技術服務。

（七）社會服務

與深圳信息職業技術學院等高校聯盟，同汕尾市科技局、汕尾市科學技術協會等單位，面向信利集團、比亞迪電子、索思電子等企業，提供電子信息產品工藝優化、技術服務，提高生產效率、產品質量。結合“1+X”證書改革，建設工業機器人認證、低壓電工作業等職業證書平臺，提供職業培訓。創建青少年創客協會，積極推進科普工作及STEAM科技教育服務，力爭每年到4所學校開展科技教育，到6所學校開展科普宣傳。建設基于“互聯網+”的小家電維修、小型家庭水電安裝等服務平臺，開展便民服務。

（八）國際交流與合作

實施“國際人才引進”項目。每年選派2～3名骨干教師赴國外交流學習，提高教師的職業教育理念、專業技能水平和國際化課程開發能力。建設智能制造領域中外人文交流人才培育基地。引進優質國際資源項目、國際化人才培養培訓項目，打造具有海陸豐革命老區風格、頗具中國特色的職教國際范式。

（九）可持續發展保障機制

為保障專業群建設可持續高質量完成，加強學院保障機制，創新與政行企校的合作渠道，融合多方力量參與專業群建設。按照學院資金管理辦法，對專業群建設資金的使用進行全方位全過程監督管理。把握電子信息產業人才需求的發展趨勢，建立人才培養目標、教學內容、師資結構、實訓項目等動態調整機制。

結語

針對汕尾區域電子信息制造業的轉型升級和發展，本文對與之相適應的智能制造專業群進行了探析，總結了近年專業群建設的成功與不足，高標準重新梳理專業群建設組群邏輯，明晰了專業調整方向，制訂了基于“共享”大原則的專業群師資隊伍、課程資源、實踐條件、技術平臺、校企合作、社會服務等建設規劃與目標，能為該專業的發展帶來一定啟發。