初中數(shù)學課堂上的圖示法分析

馮 浩

(江蘇省南通市田家炳中學 226000)

數(shù)學是探討數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及與其相關(guān)信息等概念的學科，其中很多內(nèi)容都可以用圖示的方式加以表達.如果初中數(shù)學教師能夠注意到圖示的作用，對于學生理解教材中的基本內(nèi)容將起到巨大的推動作用.

一、思維整體化

在教育改革大背景下，一些傳統(tǒng)教學方式很顯然已經(jīng)無法與學生發(fā)展需求相適應(yīng)，此時學生只能對教材中的數(shù)學知識點產(chǎn)生初步的、模糊的認知，不能形成清晰的層次感，也無法做出深入的思考，這對于學習數(shù)學理論、應(yīng)用數(shù)學理論是有害無益的，更談不上思維的發(fā)散效果培養(yǎng).因此初中數(shù)學教師可以考慮利用圖示法把相關(guān)聯(lián)的數(shù)學概念一一展示在大家面前，讓學生有機會從整體出發(fā)對各個概念及其背后的理論知識做出宏觀視角梳理，不再局限在狹隘的思維角落.舉例而言，當接觸到教材中和有理數(shù)有關(guān)的內(nèi)容時，其中涉及到的知識可以說是相當散亂的，像數(shù)軸、正負數(shù)、絕對值、乘方、相反數(shù)、質(zhì)數(shù)，等等.在學習這部分知識時，教師便可以利用圖示法指導學生從整體上歸納整理，從本部分知識的關(guān)鍵點出發(fā)，逐步衍生出全面的內(nèi)容，直至填滿預(yù)期的框架圖.整個過程中，學生可從分支內(nèi)容出發(fā)，完成數(shù)學知識整體的細節(jié)補充，如若以“絕對值”為重點目標，那么便可首先了解絕對值的相關(guān)知識點，再分別由代數(shù)定義與幾何定義的角度補充說明細節(jié).實際操作時，示意圖的繪制可由教師負責，也可由學生獨立完成，使學生能夠根據(jù)自身喜好，選擇更合適的形式，自主使用不同的圖形與顏色，以更加靈活的方式發(fā)揮出示意圖的思維整體化作用.

二、思考可視化

借助圖示法，可以讓初中數(shù)學課堂展現(xiàn)出可視化的特色，變抽象化知識內(nèi)容為形象化內(nèi)容，為了達到這樣的效果，教師應(yīng)當注意到示意圖系統(tǒng)性與形象化優(yōu)勢，善于在教學適當時機引入適當圖示內(nèi)容，以此滿足學生數(shù)學學習效率提升要求.常見的做法是，為使學生能夠舉一隅而三隅反，做一道題，通一類題，積累足夠的經(jīng)驗，可以讓學生在可視化的示意圖幫助下，分四步完成問題解答訓練，步驟一是理解題意，步驟二是繪制圖示，步驟三是書寫表達，步驟四是回顧反思.科學掌握這樣的解題步驟是比較良好的解題習慣.比如當涉及到平行四邊形教學任務(wù)時，正可以按此步驟發(fā)揮出圖視法思考可視化的作用，若學生一旦能夠成功繪制出示意圖，便已經(jīng)表明學生對于平行四邊形相關(guān)問題能夠基本解決，而若學生僅能在解題前期從理論上說明圖示法的作用，而無法將其與實際的問題結(jié)合起來，是不能起到思考可視化引導作用的.像下面兩個問題：一、在平行四邊形ABCD中，∠B=50°，那么余下三個角的度數(shù)分別是多少？二、在平行四邊形ABCD中，AC=BC，∠D=60°，且BE⊥AC于點E，求∠ABE的度數(shù)〗.兩個問題具有遞進關(guān)系，題一難度較小，可通過平行四邊形概念很快得到答案，題二具有一定的綜合性，學生可借助圖示法加以解決，首先理解題意，思考平行四邊形知識，其次熟練運用這些知識，根據(jù)題意繪制示意圖，建立相關(guān)知識點間的關(guān)聯(lián)，然后解題與反思，這樣可在圖示法可視化優(yōu)勢的幫助下順利實現(xiàn)問題解決目標.

三、思路拓展化

圖1

最后，初中數(shù)學教師可以發(fā)揮出圖示法的思路拓展作用，確保學生可在學習基礎(chǔ)知識的同時，不受傳統(tǒng)教學思路的限制，用發(fā)散思維處理具體的問題，一題多思，一題多解，考慮到初中學生長于形象思維，弱于抽象思維的特點，該方法的實用性很強.例如在一些較復(fù)雜問題的解題過程之中，思路探求的環(huán)節(jié)路徑并非一條，多種思考路徑都可用圖示方式呈現(xiàn)出來以供大家嘗試，這樣學生便能夠在圖示的輔助作用下完成從已知到未知的獨立推理.一般認為，在這樣的思維拓展過程中，可以有三條路徑供學生選擇分析，路徑一是從已知條件進行按部就班的推理，最后得到問題的答案，我們稱之為綜合法.路徑二是從結(jié)論反向著手，向前完成條件追溯，最后達到結(jié)論成立的目標，我們可以稱之為分析法.路徑三是從已知條件與結(jié)論兩條線分別做出推理，得到處在二者中間的共同條件.例如下面的問題，如圖1所示，點C是線段AB中點，點D處于線段BC之上，AD=12，DB=8，嘗試求出線段CD之長.

此時可發(fā)揮出示意圖思路拓展化的作用，將分析過程直接展示出來：

圖2

學生可分別進入幾種路徑完成解題任務(wù)，比如用綜合法先從線段AD、DB的長，得到AB長，再利用添加中點的辦法得到AC之長，而后從AD長求得到CD長.用分析法，以AD-AC，CB-DB，得到AB，而后得到CD長.用分別推理法，從AD、DB長，得到AB長，以中點定義得到AC與BC長；再計算AD-AC或者BC-DB.幾種路徑均可以得到本題答案，圖示法思路拓展的作用明顯.

總而言之，在初中數(shù)學教學過程中，注意圖示方式的應(yīng)用，也就是包括概念圖、思維導圖等的適時插入，一方面能夠讓學生形成整體的思維，另一方面也可以讓抽象的問題思考過程以可視方式呈現(xiàn)出來，同時起到拓展學生思維寬度的作用，這將對學生綜合能力的提升起到很大幫助作用.而除了常規(guī)的概念圖與思維導圖以外，還有其他一些依托于圖示的教學方式等待教師進行研究實踐，教師需要秉持以生為本的教育理念，做出更為深入的探索.