有素材，卻寫(xiě)不好作文

□譚旭東

寫(xiě)作就是未來(lái)，在譚老師的作文課上，愿你寫(xiě)出自我，寫(xiě)出創(chuàng)意，寫(xiě)出一個(gè)美好的未來(lái)……

小作家培訓(xùn)班的一位老師對(duì)我說(shuō)：“老師，現(xiàn)在孩子們寫(xiě)作存在的問(wèn)題是：很多學(xué)生有好的素材，提筆卻寫(xiě)不出滿意的作品。如何讓孩子把記敘文的事件寫(xiě)具體，這是學(xué)生作文的最大困惑。”

這個(gè)問(wèn)題在我給語(yǔ)文老師做作文教學(xué)講座時(shí)，老師們也有反映。有的老師為了解決這個(gè)問(wèn)題想了很多辦法，可是效果不明顯。有不少孩子的確素材豐富，有的素材非常好，比如遇到了一個(gè)好人、目睹了一件好事，但就是講不好故事，不能把這個(gè)人的言行形象地描繪出來(lái)。當(dāng)然，也有老師認(rèn)為孩子寫(xiě)不好作文、缺乏寫(xiě)作能力，是因?yàn)樘焯焐睢W(xué)習(xí)在家庭和學(xué)校，素材還是不夠，缺乏典型的事例，因此，他們會(huì)帶著孩子走出校園，去尋找素材，尋找好的作文題目。

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)這樣的問(wèn)題我有兩種回答：第一，之所以有很好的素材卻寫(xiě)不出令人滿意的作品，很可能是因?yàn)槔蠋熞筮^(guò)高。有的孩子把故事講完整了，也把有趣的情節(jié)寫(xiě)出來(lái)了，甚至在描繪景物時(shí)也很用心，但老師并不滿意，覺(jué)得不完美。這種情況就不是孩子的問(wèn)題，是老師評(píng)價(jià)作文的尺度太高。第二，有的孩子的確不會(huì)講故事，也不會(huì)描繪景物，自己的觀點(diǎn)也表達(dá)不清晰。對(duì)這種情況怎么辦呢？我覺(jué)得老師要傳授講故事的技巧，讓孩子把值得講、很有趣或者很吸引人的故事講好。生活中并不是天天都能遇到好人好事，也不是每天發(fā)生的事情都特別有趣，況且對(duì)很多有趣味的事，并不是每一個(gè)人都有同樣的感覺(jué)。所以講故事首先要盡量講得完整，在講完整的基礎(chǔ)上，再抓故事里最有趣的言語(yǔ)、動(dòng)作、表情和心理來(lái)描述，讓故事的主人公顯得立體一些，讓故事發(fā)生的過(guò)程生動(dòng)一些，這樣就達(dá)到了把故事講好的目的。

那么，如何提高孩子的作文能力，讓他們把素材利用好、把故事講好，而且把故事講得具體又生動(dòng)呢？我覺(jué)得可以從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行思考和訓(xùn)練。

首先，從對(duì)語(yǔ)文的理解談起。

為什么很多孩子不會(huì)作文？這與語(yǔ)文教育教學(xué)有關(guān)，可以說(shuō)，作文沒(méi)抓好，很大程度上是語(yǔ)文教育教學(xué)的問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí)時(shí)，語(yǔ)文老師一味地讓孩子讀拼音、寫(xiě)詞語(yǔ)，只做記憶性學(xué)習(xí)，而忽視了語(yǔ)文最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是如何用詞，如何組裝文字。其實(shí)學(xué)拼音是為了認(rèn)字，那寫(xiě)字、背詞是為了什么呢？如果孩子記了很多詞，卻不會(huì)組裝文字、不會(huì)作文，豈不是白背了、白記了？所以，一定要糾正語(yǔ)文教育教學(xué)的基本觀點(diǎn)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)回到正確的軌道上來(lái)。在小學(xué)低年級(jí)時(shí)，一定要抓孩子的組詞能力和用詞匯表達(dá)的能力，也就是讀寫(xiě)能力。小學(xué)低年級(jí)不抓這些，到了三年級(jí)開(kāi)始教作文時(shí)再抓，效果就不好了，因?yàn)楹⒆硬恢罏槭裁醋魑摹⒃趺醋魑摹?/p>

其次，作文，尤其是寫(xiě)記敘文，一定要有邏輯思維能力的訓(xùn)練。

一篇文章要組裝好、一個(gè)故事要講好，是有邏輯的。比如寫(xiě)一篇記敘文，老師就要告訴孩子，要把故事發(fā)生的順序?qū)懗鰜?lái)，故事是在何時(shí)發(fā)生、哪里發(fā)生、如何發(fā)生的，都要寫(xiě)清楚，故事里誰(shuí)是主角、他說(shuō)了什么話、做了什么事、大家是怎么想的、故事最后的結(jié)果如何，等等，這些都要清晰地表達(dá)出來(lái)。這些都是有邏輯、有條理、有順序的，不能隨便寫(xiě)。每一件事都有一個(gè)發(fā)生的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，誰(shuí)和誰(shuí)發(fā)生了矛盾、誰(shuí)做了什么、誰(shuí)說(shuō)了什么、誰(shuí)想了什么，這些就是具體的細(xì)節(jié)和情節(jié)。在教記敘文寫(xiě)作時(shí)，老師要在課堂上把這些呈現(xiàn)出來(lái)，和孩子一起討論和思考，這樣才能讓孩子知道如何講故事，如何把故事講得生動(dòng)又具體。

最后，語(yǔ)文老師要啟發(fā)孩子，從生活中尋找素材，而不是模仿課文。

目前的語(yǔ)文課本里，大部分?jǐn)⑹鲂缘恼n文都是刪節(jié)版，或者是教材編寫(xiě)者集體編寫(xiě)的，故事不生動(dòng)，也缺乏示范性，因此以課文為模仿對(duì)象，效果反而不好。建議老師和家長(zhǎng)多在課外帶孩子讀一些生動(dòng)的故事，也可以讀一些優(yōu)秀的作文，讓孩子從示范性的文章里找到作文的技巧。一般一篇好的記敘文，要么故事講得很流暢，其中還有一兩個(gè)小細(xì)節(jié)描繪得很生動(dòng)；要么故事過(guò)程本身就很有趣味、有懸念和吸引力。孩子在讀他人的作文時(shí)，可以感受，可以感悟，可以學(xué)習(xí)。

下面以一個(gè)作文題為例，談?wù)勅绾螌?xiě)好記敘文。在一份小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文試卷上，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)作文題目：《溫暖》，要求“寫(xiě)一篇表現(xiàn)人與人之間真誠(chéng)關(guān)心和幫助的事”。

一看到題目《溫暖》，我們首先想到的是，這篇作文講述的人和事一定與作者有關(guān)，不然別人溫暖不溫暖你又怎么知道？只有自己經(jīng)歷過(guò)別人的關(guān)心和幫助，才會(huì)真的感覺(jué)到溫暖。所以，寫(xiě)這篇記敘文時(shí)，一定要選一兩件別人關(guān)心、幫助你的事。動(dòng)筆之前，先好好回憶一下，誰(shuí)幫助和關(guān)心過(guò)你？其次，這篇記敘文要講的故事，一定要是“關(guān)心和幫助”這個(gè)主題，那就得選一兩件別人關(guān)心和幫助你的事來(lái)寫(xiě)。因此要好好篩選，看看學(xué)習(xí)、生活中遇到的老師、同學(xué)和其他人，誰(shuí)屬于這個(gè)范圍，誰(shuí)最值得你寫(xiě)，誰(shuí)讓你感覺(jué)最溫暖。到了這一步，就可以動(dòng)筆寫(xiě)了。在寫(xiě)的時(shí)候，盡量把故事講得生動(dòng)一些、細(xì)致一些，能做到這些，就是一篇不錯(cuò)的作文。

當(dāng)然，《溫暖》這篇作文的最后，還要對(duì)關(guān)心和幫助過(guò)自己的人表示感謝、感激，最好還要表示，自己也要像這個(gè)人一樣，去主動(dòng)關(guān)心別人、幫助他人，讓大家生活更加美好。這樣一來(lái)，作文的主題突出了，也有了教育意義。