基于超星學習通的混合教學模式研究
——以大專傳感網技術課程為例

肖娟 江西信息應用職業技術學院 計算機技術專業

1 背景

2020 年的1 月中，正值中國各大高校陸續進入寒假之際，一場意料之外的新冠肺炎病毒突然并席卷全國，疫情一度十分嚴峻。直至到了2 月中旬，全國對于疫情的防控也絲毫不敢懈怠，各大學校開學被迫延期，一時間上到教育部，下到各高校及所屬學院，都提出了“停課不停教、學”的策略。因此線上教學在這種背景下，被推上了新型教學模式的舞臺，至少在疫情結束之前的這段時間內會承擔起教學的重要媒介作用。

近年來，伴隨著互聯網+地飛速發展，不斷涌現出來的各種教學資源豐富的線上學習平臺對傳統教學模式產生了巨大地沖擊。其中超星學習通就是典型代表，在其發布的短短兩年來，因其能為用戶提供方便快捷專業的移動學習服務而備受教師青睞。超星學習通是一種是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺。教師們可以在PC 端進行課程創建，資源管理、直播上課等操作，學生們可以在移動端或者PC 端自主學習課程，進行小組討論，以及在線考試等等。但是，如何將學習通平與傳統教學模式無縫銜接，以混合式的教學模式更高效地服務于教育，成為教師們亟待解決的熱點。

物聯網是繼計算機、互聯網和移動通信之后的新一輪信息技術革命，而傳感網技術是物聯網專業的一門重要課程。該課程不僅要夯實學生對傳感網技術相關的各類理論基礎；還要培養學生具備強有力的實踐操作能力和創新能力。當前的傳感網技術教學中，由于課程所涉及的知識點也較多，加之又處于疫情期間，傳統的授課方式不能采用，因此，傳感網技術課程的教學亟需一種高效教學模式來改變現狀。本文基于超星學習通，以傳感網技術這門課為例，創新性地提出傳感網技術教學的混合教學模式。

2 學習通混合教學模式結構設計

大多數的混合教學模式是將在線教學和傳統課堂教學的優勢結合起來，作者提出來的學習通混合教學模式是基于學習通平臺的“線上”教學+“學習通直播”教學。在“線上”教學過程中，教學主體由教師自錄的視頻教學完成，學生充分發學習的主動性和積極性；“學習通直播”教學過程中，教師則起引導、啟發、答疑、監督的作用，通過這兩種形式的有機結合，可以引導學生由深入淺的完成學習。

3 教學準備

在對《傳感網技術》這門課進行混合教學之前，需要于學習通平臺搭建教學環境，準備工作如下：

(1）于學習通平臺新建課程《傳感網技術》；

(2）明確課程培養目標，熟悉并劃分教學內容，圍繞各個知識點，制作PPT；

(3）針對每個知識點制作微視頻，注意，微視頻的時間不宜過長，控制在8~10 分鐘即可；

(4）在平臺上上傳所有PPT 及視頻；

(5）對每個知識點編寫對應的自測題；

(6）完成課程建設之后，通知學生加入在超星學習通平臺上創建的班課。

4 具體實施過程

下面來具體說明一堂混合教學模式的課程安排。教學環節分為線上教學和超星直播教學兩部分，一下表1 是對線下線上教學時間及內容的設計。

表1 基于超星學習通混合式教學內容設計

1）線上教學環節：

(1）教師利用超星學習通輔助功能進行一鍵簽到；

(2）上課之前，向學生簡要說明本堂課的知識要點，并設置問題；

(3）學生帶著問題在線自主觀看學習視頻；

(4）在學習過程中，學生如遇疑問，可以通過學習通的輔助功能群聊天及時和老師、同學進行溝通；

(5）學生完成對應教學內容的作業及測試，以鞏固學習成果。

這個過程是以學生為主，教師為輔的。此外，學習通平臺還為教師提供了一個監督功能，教師可以通過后臺數據查看學生學習時間、學習視頻的完成度等，通過設置成績權重，還可以看到每位學生的得分情況?；趯W習通的線上教學環節不僅有助于提高學生的自學能力、師生協作能力，還能夠提高教師工作效率。

2）超星直播環節：

(1）教師通過超星學習通的直播功能對難點知識點進行深入講解，并且擴展相應知識點，引導學生深度學習。

(2）教師發起問題，學生以組為單位展開討論，且最終每組派一個代表做總結性回答；

(3）教師總結總結知識點，并根據學習通后臺數據對錯誤率教高的題目進行講解。

在該環節中，教師還可以通過直播錄制當前的講解視頻，并將視頻上傳于平臺，供學生反復觀看。借助直播的這種方式，可以更直接地引導學生進行深入學習。

5 傳感網技術在學習通混合教學模式中存在的缺陷

不同于其他課程，在傳感器技術課程的教學中，對學生實操能力的培養尤其重要[4]，因此，相比于傳統教學模式來說，基于學習通的混合教學模式也更容易出現如下的問題和弊端。

（一）可操作性較低

對于操作性要求較高的課程來說，超星學習通平臺難以提供實踐平臺。比如在講解WIFI 無線通信應用章節，由于需要連接和編寫代碼來實現項目，線上教學平臺難以使教師有針對性地解答學生在動手過程中出現的問題。同時，當面對大量的學生時，教師很難去逐個回復學生遇到的所有問題。

（二）教學質量難以保證

在基于學習通的混合式教學模式的整個教學過程中，由于沒有教師的直面監督，對于有些缺乏自控能力的學生來說，可能會“隱入”屏幕之后，學習效果會大打折扣。學習通平臺雖然可以通過數據查看學生的學習情況，但是不能精準地識別學生是否是真的全程參與了學習，是否存在弄虛作假的行為，因此教師不能完全根據學習通給出的課程分數情況來判斷教學質量。

6 結語

綜上所述，基于超星學習通的混合式教學模式，是一種新型的適應時代的教學模式，它不僅在這個特殊時期可以幫助教師完成教學任務，同時還可以培養學生自主學習和創新的能力。與此同時，它也存在一些弊端，比如它無法對學生的行為進行準確的跟著監督，難以滿足操作性強的課程。但是，作者相信，隨著信息化的發展，信息化教學的不斷深入，教學手段的不斷提高，這種基于學習通平臺混合教學模式一定能促進教學質量的提升，培養出自覺創新的人才。