基于“互聯網+”的服裝設計專業課程混合式教學模式研究

鄒　嵐　黃聽雨　王霄凌　楊麗萍　梁秋華　古麗珠　彭　梅

基于“互聯網+”的服裝設計專業課程混合式教學模式研究

鄒嵐黃聽雨王霄凌楊麗萍梁秋華古麗珠彭梅

（華南農業大學藝術學院廣東廣州510642）

高等教育創新發展勢在必行。根據藝術類學科的特點，服裝設計專業的特色，通過“圍度Girth服裝行業人才交互平臺”整合院校及行業資源，開展校企合作計劃，將企業產品研發規范與服裝設計課程改革相結合，構建基于“互聯網+”混合式教學模式，有助于培養學生的自主創新能力與團隊合作能力，提高服裝設計專業教學效果與教研成果。

服裝設計；混合式教學；產學協同育人；商業轉化

依據教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》（教技[2012]5號）和《教育信息化“十三五”規劃》（教技[2016]2號）等文件精神，深入推進產學合作協同育人，匯聚企業資源支持高校專業綜合改革和創新創業教育，自2014年起，教育部高等教育司面向企業征集合作項目，由企業提供經費支持，以產業和技術發展的最新需求推動高校人才培養改革的項目。華南農業大學藝術教育始于2000年開設的服裝設計與工程本科專業，2012年學院被省教育廳批準為“廣東省藝術設計人才培養創新試驗區”，2014年被評為省級實驗教學示范中心，2016年成功申報藝術專業碩士點。2018年獲教育部設計學（一級學科）碩士點審批。

國內服裝設計教育與企業脫節，未能真正參與企業的商業研發。高校在人才培養模式創新、教學內容和課程體系改革方面，可以借助“互聯網+”形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的服裝設計人才培養的新形態，依托互聯網信息技術實現互聯網、傳統產業與教育產業的聯合，推動學生作品向產品、商品轉化，推動優秀項目的培育與孵化，以優化課程內容、更新課程體系、催生商業模式等途徑來完成人才培養模式的轉型和升級，培育創新力量，為供給側改革持續賦能。本文探討校企產學合作育人下開展“互聯網+”服裝設計課程混合式教學模式，讓企業設計總監與專業版師走進教學，把豐富的服裝企業資源帶給高校師生，使其與專業教師一起為培養未來的服裝設計創新應用型人才做出貢獻。

1 混合式教學模式的內涵及產學合作協同育人

1.1 混合式教學模式的內涵

混合式教學是指在傳統課堂教學中的各種學習方法的結合，學生的自主學習方法與傳統的課堂教學方式相結合；多媒體輔助教學與傳統教師單一講授方式相結合；學生自主學習方式與學生之間的合作學習方式相結合；不同專業之間的交流與多類型教師指導學習相結合等等。混合式教學模式的核心內容是指各種教學方法、教學模式、教學媒體以及學習環境的融合，主張信息化網絡學習與課堂指導實踐環境相融合，注重學生的自主學習和合作學習的融合。

1.2 產學合作協同育人

產學合作協同育人項目是教育部為貫徹落實國家相關文件精神，于2014年啟動實施，旨在以產業和技術發展的最新需求推動高校人才培養改革。搭建校企對接平臺，以產業和技術發展的最新需求推動高校人才培養改革。產教融合協同育人目前面臨著三個維度的挑戰：校企之間、企業端、高校端。在校企之間，利用雙方各自優勢，整合院校及行業資源，將在教育部指導下配合推進高校創新創業教育改革，開展系列校企合作計劃，包括教學內容、教學模式和課程體系改革。

2 服裝設計課程的現狀

2.1 教學現狀

服裝設計是一門實踐性很強的學科，在對服裝的設計過程當中應該增強設計與工藝之間的關系，使學生的作品完成商業轉化，使得服裝設計真正發揮它的實用價值。服裝專業基本采用多媒體授課，在多媒體課件的制作上耗時較多，理論講述及課后作業較多，在這種授課方式下，學生很難有時間鉆研設計方案與工藝實踐。課后教師不能及時在實驗室按時跟蹤學生的設計過程。

2.2 服裝設計教學與服裝工藝教學結合的重要性

服裝設計需具備兩個重要因素是藝術性和手工技藝。服裝紙樣設計課程就是鍛煉學生動手能力。服裝設計課程與服裝工藝課程可以有效地把理論和實踐相結合，決定在理論知識講授和制圖公式之后，再進行制圖及打版實操性訓練。在課堂上融合服裝設計學生及他們時裝設計的作品來協作打版，以小組結對的形式最終制作出成衣。兩個專業方向的課程混合教學可以較好地提高學生的設計水平和實際制作的能力，使得設計師更深入了解打版流程，真正做到把服裝創新思維設計制作出成衣，在培養學生藝術創作過程中也具備熟練的工藝技術。

3 服裝設計課程混合式教學設計與實施

3.1 構建服裝設計課程與企業產品研發相結合的教學模式

根據藝術學科的特點培養的要求，進一步完善復合型實驗教學體系和內容，在教學實踐環節貼近教學計劃，讓學生在設計過程中，結合傳統實驗，將“課業任務”轉化為“產品研發任務”，貼合企業規范完成市場調研、產品企劃、樣衣制版、制作、視覺呈現等研發全過程，形成教學與實訓的同步進行。結課作品完成“作品=產品”的教學成果轉化。以下圖為企業資深設計師及版師指導設計方案，并與學生開展研討。

圖1　企業設計師與專業教師教學研討

圖2　設計師與版師對接服裝設計方案

3.2 “圍度Girth服裝行業人才交互平臺”教學媒體及學習平臺

通過“圍度Girth服裝行業人才交互平臺”上傳作品，可以獲得與產品經理、設計總監、專業版師進行一對一的交流，有針對性地修改設計。讓學生參與真實的企業研發過程，提前培養扎實的工作流程，循序漸進掌握企業產品研發標準。網絡平臺學習環境與面對面的課堂教學環境的有機整合，同時還可以關注到其他設計院校參與的優秀設計作品，全面地學習與討論。通過信息化學習平臺建立在校生“應用型設計”的商業運營概念，培養學生能夠設計出滿足生產要求，且具備商業價值的產品。

3.3 服裝設計專業與服裝工程專業師生結對完成設計作品

服裝設計教學是對學生的形象思維進行培養和提升，把設計的方案變成模型。紙樣設計與繪制是服裝從虛構的圖像轉化為現實的服裝的必經之路。《時裝設計》與《成衣紙樣試驗》在教學過程中的相結合，培養學生藝術氣質的同時也具備熟練的工藝打版技術。服裝設計的學生與服裝工程的學生配對進行紙樣縫制成實物，互相指點和分析，學習氣氛非常融洽。我院服裝設計課程應增加提供學生交流的機會，注重學生的自主學習和合作學習的融合，開放實驗時候鼓勵學生，調動學生的藝術創作積極性，盡量多元化提供作品展示的平臺，定期讓服裝設計與服裝工程兩個專業方向的學生進行交流，互相學習，提高實踐動手能力。作品以團隊完成，分工合作，加強團隊協作精神。

3.4 不同專業方向的教師團隊混合教學

此次項目研究過程中由各類教師及研究生組成強大的教師團隊，進行頭腦風暴，共同協力指導學生設計與研究。教師團隊主要包括服裝設計專業教師、服裝工程專業教師、實驗技術老師、服裝專業研究生。打破傳統單一的教學狀態，提供學生一個項目平臺來服裝設計創作與制作。根據設計類學科特點，按照學生個性創作與學習能力結成設計小組。在設計老師的指導下出設計方案，在工程專業老師的指導下進行打版。在實驗技術老師與研究生的實驗實踐指導下進行成衣制作。采取“互聯網+混合教學”，精心組織教學研討與教學活動，有益于學生學習興趣的提升，同時較好地提高教學效果。

4 “互聯網+”模式下設計實踐教學成果

4.1 校園新銳服裝設計師設計作品商業轉化

把商業轉化工作步驟有以下：（1）設計稿提交圍度；（2）圍度選款后；回課（面授）；（3）確定參與商業制作的設計師；（4）圍度進行款式細化、面料選材及制作工藝，出圖與設師師溝通確認；（5）設計師確認簽字后，付費；（6）圍度下單版房開版；（7）圍度協助設計師挑選面料（面料費用設計師承擔、輔料費用圍度承擔）；（8）制版制樣過程中，有問題與設計師隨時溝通；（9）樣衣完成，與設計師溝通微調、較樣（希望可以在上海工作室進行）；（10）推廣啟動（網紅、網絡直播進行C端市場測試），設計師文案工作配合；（11）根據C端數據反饋，進行企業推廣接洽（C端數據反饋設計師）；（12）獲得訂單后，由圍度負責供應鏈運營；（13）訂單交付回款后，進行當批訂單核算，計提設計獎金返回校方。

圖3 收效果圖稿

圖4 根據效果圖出結構

圖5 匹配面料與輔料

圖6 開版

圖7 樣衣制作

4.2 設計產品研發推廣

產品研發成功后，新零售選產品、約定播出時間、圍度配合零售端準備生產所需物料、訂單成功發貨、設計師計提設計提成、圍度根據c端數據聯絡相關品牌，二次銷售或聯合開發。利用“互聯網+”開放生態、連接一切的功能重塑“教育－創意－產品”、“課堂－行業－大眾”、“人才培養－用人需求”的互聯互通結構。

4.3 選拔優秀設計作品參加2019年上海成衣面料展

在教學與實訓同步進行中，選拔出部分優秀設計作品參加2019年上海成衣面料展。基于產學的實踐教學平臺，促進藝術教育與服裝產業的深度融合，在平臺的層面開展多維度、多空間，多方位的開放實踐實驗教學，形成產業與專業的特色優勢，力爭產、學、研一體化的混合式教學模式達到國際一流水準，全面提升藝術人才培養水平。

4.4 圍度挖掘新銳設計師

學生在作品商業轉化的過程中體驗產業運作，逐步成長為富有實際經驗的從業人員。在整個流程中，企業資深設計師了解學生創作思維與創作能力，灌輸潮流趨勢、工業制版、面料選取、視覺策劃等專業知識。圍度將在眾多優秀學生中挖掘新銳設計師，重點進行指導與培養，提前創造入職機會。

5 小結

在教學中以產品研發為導向，實現教學過程中從設計創意到樣衣制作、產品發布和商業推廣的全流程實踐。教學過程引導并幫助學生實現作品的商業轉化，學習的同時完成實踐過程，實現“學生－從業者”的角色轉化，縮短傳統教學模式下“學校－企業”的從業適應期。借助“互聯網+”教育、“互聯網+”創意、“互聯網+”人才，優化人才培養體系、重構服裝設計教育教學模式等途徑來完成教育的轉型和升級。通過互聯網＋的服裝設計課程的混合式教學模式，全方位覆蓋創新意識培養。在教學中融入企業產品研發規范，以完成學生從設計創意到樣衣，秀場發布、商業推廣等產業鏈循環全過程的實踐培養，完善產品轉化的課程管理流程。建立在校生“應用型設計”的商業運營概念，設計出能實現商業價值的產品，建立合理評價指標。利用合作企業的網絡平臺，讓學生展示自己設計的產品，盡力完成作品的商業轉化，學生的設計能力能夠得到相關企業的認可，挖掘新銳設計師，解決學生的就業和企業的選才問題。通過課程的學習，讓學生在設計作品時以市場為導向，作品帶有市場感，大學生畢業后有能力做更多的時尚產品。

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2018年教育部產學合作協同育人項目（NO：201801230007）；2017年廣東省學位與研究生教育改革研究項目（NO：2017JGXM-MS10）；2018年華南農業大學教育教學改革與研究項目（NO：JG18048）

鄒嵐(1984— )，女，江西贛州人，碩士，高級實驗師，研究方向：傳統文化、時尚設計與設計管理。

彭梅(1970— )，女，四川成都人，碩士，副教授，研究方向：傳統文化及時尚設計管理。

G434

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2095-1205(2020)01-88-03

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.01.53