新課標(biāo)背景下中學(xué)歷史課堂轉(zhuǎn)型的三條路徑
——以高三一輪復(fù)習(xí)課“歷史事實與歷史解釋”為例

●廈門大學(xué)附屬實驗中學(xué) 許永濤

新課標(biāo)全面改版，提出了許多新思維、新觀點。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的精準(zhǔn)概括，廓清了歷史學(xué)科的教學(xué)定位和價值判斷。筆者在本文基于一堂高三一輪復(fù)習(xí)課例，探索中學(xué)歷史課堂轉(zhuǎn)型的三條路徑：小切口探討、深思維開掘、素養(yǎng)化考查。

高三一輪復(fù)習(xí)初期，我上了一堂校級公開課，題為“歷史事實與歷史解釋”。本文基于該課教學(xué)設(shè)計思路與理念，探討新課標(biāo)背景下中學(xué)歷史課堂轉(zhuǎn)型的路徑。

教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計意圖導(dǎo)入新課回憶第一次上班會課的情形,投影儀展示。 引出歷史事實與歷史解釋的概念,創(chuàng)設(shè)有趣而生動的情景,導(dǎo)入新課。一、歷史事實 歷史事實是指對歷史人物或事件的客觀敘述,不帶任何功能性(或作用)定位,即“是什么”的問題?；乜郯鄷n,指明一年前的史事是:2017年9月1日,我給大家上了一堂班會課。 讓學(xué)生了解歷史事實的概念。二、歷史解釋 歷史解釋是指以史料為依據(jù),對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。

三、歷史事實與歷史解釋 1.1960年,石油生產(chǎn)國伊拉克、沙特阿拉伯、伊朗等建立石油輸出國組織,反映了發(fā)展中國家反對舊的世界經(jīng)濟秩序的要求。構(gòu)成這段文字的是( )A.歷史觀點與歷史解釋B.歷史觀點與歷史結(jié)論C.歷史結(jié)論與歷史解釋D.歷史敘述與歷史解釋 2.孟子,名軻,鄒人。他認(rèn)為人生來就有仁、義、禮、智,即對他人苦難的同情、對不義之事的羞辱、辭讓的心情及辨別是非的能力。他把孔子的“仁”發(fā)展為“仁政”,特別強調(diào)“民為貴,社稷次之,君為輕”,即主張民貴君輕;又說“君仁莫不仁,君義莫不義,君正莫不正”,認(rèn)為社會上一切不仁不義不正行為的根源在于君主。這種帶有民主色彩的見解,為后世儒家所不及,也為我們留下了珍貴的思想遺產(chǎn)。(1)文中哪些屬于歷史事實?(2)文中哪些屬于史料解釋? 當(dāng)堂判斷哪些是歷史事實,哪些是歷史解釋,從而加強對這兩個概念的理解和運用。1.不同的人對同一歷史事件的認(rèn)識 對哥倫布抵達美洲一事,不同的人評價不一樣:歐洲人稱“發(fā)現(xiàn)美洲”和“地理大發(fā)現(xiàn)”;印第安人稱“歐洲人侵略的開端”;而有的史學(xué)家則稱“兩種文明相遇”。對這一現(xiàn)象認(rèn)識正確的是( )A.上述評價都體現(xiàn)了科學(xué)歷史觀B.上述不同評價均缺乏史料實證C.印第安人沒有開闊的國際視野D.對同一歷史事物會有不同解釋 讓學(xué)生學(xué)會判斷,不同的人對同一歷史事件的認(rèn)識是不同的,并進一步思考為何對同一歷史事件會有不同的解釋。

2.同一個人對同一個歷史事件的認(rèn)識 1918年陳獨秀曾撰文嚴(yán)厲指責(zé)義和團野蠻、保守、盲目排外和傳播迷信;1924年,他又認(rèn)為義和團是反對帝國主義的愛國者。為什么他對同一個事件會有不同的評價? 讓同學(xué)們思考為什么同一個人對同一個事件會有不同的評價。通過這樣的思考理解歷史解釋在不同階段的變化。 克羅齊:“一切歷史都是當(dāng)代史!”如何理解這句話的深刻含義?四、高考真題體驗(2018年高考文綜全國卷Ⅰ)42.閱讀材料,完成下列要求。(12分)材料 英國作家笛福創(chuàng)作的小說《魯濱遜漂流記》出版于1719年,其中許多情節(jié)反映了世界近代早期的重大歷史現(xiàn)象。小說梗概如下: 魯濱遜出生于英國一個生活優(yōu)裕的商人家庭,渴望航海冒險。他在巴西開辦了種植園,看到當(dāng)?shù)厝鄙賱趧恿?轉(zhuǎn)而去非洲販賣黑奴。在一次航海途中,魯濱遜遇險漂流到一座荒島上。他憑借自己的智慧和力量,制造工具,種植谷物,馴養(yǎng)動物,經(jīng)過十多年,生活居然“過得很富?！?。宗教信仰是支撐魯濱遜的重要力量,且是“在沒有別人的幫助和教導(dǎo)下,通過自己閱讀《圣經(jīng)》無師自通的”。后來,魯濱遜救出一個瀕臨被殺的“野人”,島上居民也有所增加,整個小島都是他的個人財產(chǎn)。魯濱遜獲救回國后,還去“視察”過他的領(lǐng)地。 結(jié)合世界近代史的所學(xué)知識,從上述梗概中提取一個情節(jié),指出它所反映的近代早期重大歷史現(xiàn)象,并概述和評價該歷史現(xiàn)象。 讓學(xué)生體會歷史事實與歷史解釋作為核心素養(yǎng)在高考中的應(yīng)用。答案示例 情節(jié) 魯濱遜遇險漂流到海島上,在那里建立了自己的領(lǐng)地。 歷史現(xiàn)象 這一情節(jié)反映出近代早期的西歐殖民擴張。 概述和評價 近代西方殖民擴張始于新航路開辟,在亞非拉地區(qū)依靠武力等方式強占殖民地,掠奪財富,進行移民,開展貿(mào)易。殖民擴張掠奪的大量財富流入西歐,為資本主義提供了資本原始積累,給遭受侵略的地區(qū)和人民造成極大災(zāi)難,客觀上帶動了世界市場的發(fā)展。

本課小結(jié) 通過對歷史事實與歷史解釋概念的講述和典型例題的講解,讓學(xué)生體會歷史核心素養(yǎng)在高考中如何應(yīng)用,鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力,并通過歷史事實的講解讓學(xué)生學(xué)會公正客觀地評價歷史現(xiàn)象,形成科學(xué)的歷史觀。總結(jié)提升

該課教學(xué)設(shè)計的大體思路是：什么是歷史事實？什么是歷史解釋？為什么同一個歷史事實會有不同的歷史解釋？為什么同一個人對同一個歷史事實也會有不同的歷史解釋？

該教學(xué)設(shè)計圍繞歷史解釋這一核心素養(yǎng)展開，旨在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分歷史事實與歷史解釋的能力,并在此基礎(chǔ)上運用正確的史觀進行合理的歷史解釋，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

總結(jié)分析本次授課的思路和理念，深深感到歷史課堂實現(xiàn)轉(zhuǎn)型任重而道遠，當(dāng)下或許可從以下三點出發(fā)。

第一，小切口探討。

歷史新課標(biāo)提出了歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。朱漢國先生在《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)釋義》一文中深入分析了五者的關(guān)系，可謂大開大合、令人振奮。如何在日常課堂教學(xué)中達成核心素養(yǎng)的引領(lǐng)和提升，空談理論無濟于事，大而化之作用甚微。在本節(jié)課中，筆者選取“歷史事實”這個看似簡單的概念，啟發(fā)學(xué)生從淺層次了解，到深層次理解，從自以為懂，到似懂非懂，最終恍然大悟，實現(xiàn)素養(yǎng)提升。通過多年的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生往往形成歷史即背誦、教科書即歷史事實的觀念。這種淺表化的看法，無疑有諸多不夠公允、全面之處。在高三一輪復(fù)習(xí)中，帶領(lǐng)學(xué)生從小概念、常見概念出發(fā)，打破古今歷史、中外歷史的時空藩籬，啟發(fā)學(xué)生真正理解歷史事實，用歷史思維看待歷史學(xué)習(xí)。這是本節(jié)課的出發(fā)點和落腳點。這樣的課堂，無疑有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和提升。

第二，深思維開掘。

有深度的歷史課堂絕非講述歷史知識的課堂，有深度的課堂應(yīng)該是對學(xué)生思維能力的提升有幫助的課堂。本節(jié)課以問題為驅(qū)動，意在激發(fā)學(xué)生對歷史事實的立體思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。問題的設(shè)計遵循由易到難、循序漸進的原則，引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)一步步深入思考問題，思考歷史事件之間的邏輯關(guān)系。這樣，歷史課堂由傳統(tǒng)的學(xué)知識到用知識來解決問題，學(xué)生的思維得到很好的培養(yǎng)。廣大歷史教師在課堂設(shè)計中，不妨以問題為導(dǎo)向，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)為目標(biāo)。這樣，我們的課堂將會精彩紛呈。

第三，素養(yǎng)化考查。

高考題的考查方式無疑對課堂教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用。以2018年高考文綜全國卷1卷第24題為例，讓學(xué)生從小說《魯濱遜漂流記》梗概中提取一個片段，并概括其反映的歷史事件，最后落腳點在評價這一歷史事件上。這種題明顯考查學(xué)生歷史解釋這一核心素養(yǎng)。

高考命題已從能力立意為主轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意為主了，歷史課堂不能停留在知識講述層面。該教學(xué)設(shè)計代表一種方向和趨勢，受到師生廣泛好評，是一次有效有益的課堂探索。新課標(biāo)明確提出，歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)。形勢在變化，時代在發(fā)展，高考和新課程改革的大潮已經(jīng)來臨，這就要求一線歷史教師必須改變傳統(tǒng)的、陳舊的講課方式，以適應(yīng)新時期的變化，“發(fā)揮歷史課程立德樹人的教育功能，使學(xué)生能夠從歷史的角度關(guān)心國家的命運，關(guān)注世界的發(fā)展，成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。