北部灣大學實施“課內外-學·練·賽一體化” 體育俱樂部教學改革研究*

尹繼林 李乃瓊

（北部灣大學體育教學部，廣西 欽州 535000）

體育教學改革是應用型本科院校教學改革的重要組成部分，其改革不僅直接影響著高校體育教學質量和效果，更關乎學生體質健康水平及健康生活習慣的養成，更深刻地影響著應用型本科院校人才培養的質量。北部灣大學于2013年1 月成為“應用型科技大學改革試點研究”項目的試點院校，“課內外-學·練·賽一體化”體育俱樂部教學改革作為應用型大學轉型的重要內容，為實現北部灣大學向應用技術大學轉型發展的目標和推動北部灣大學向應用科技大學邁進提供支撐，同時也為促進北部灣大學的內涵建設和特色發展，提高應用型人才培養質量和服務區域經濟社會發展水平奠定基礎。

1 “課內外-學·練·賽一體化”體育俱樂部教學改革的背景

目前，由于我國體育教學長期受到蘇聯教學模式的影響，教學內容、教學方法和組織形式至今未有太多變化，我國各高校也基本實行傳統的體育教學模式，毋庸置疑，該模式在建國初期曾為我國的學校體育事業做出了較大的貢獻[1]。然而現代教育對普通高校體育的要求是：增強學生體質，增強學生的運動興趣與愛好，提高學生的體育能力，積極發展與培養學生心理健康，身體健康，運動技能，運動參與，社會適應等能力。新課標的兩條主線是：以身體活動為主，以健康為主，這也就更明確了體育改革的方向，一切以學生為中心，引導學生正確地參與體育鍛煉，完成學校體育教學的基本目標。但隨著學校教育質量的提高以及學校體育功能的拓展，這種未曾與時俱進的教學模式已不能滿足對學生體育意識和體育能力的培養，也無法滿足素質教育和終身體育的現實需求。

歐美國家早在18世紀前期，開始出現體育俱樂部模式并發展為職業性質的體育俱樂部，為運動員的培養和選拔做出了重要貢獻，鑒于俱樂部模式所產生的成就，后被迅速引入校園并引申為各層次學校的體育俱樂部制課堂[2]。近些年以來，我國不少高校在借鑒國外俱樂部教學經驗的基礎上，對學校體育進行體育俱樂部制教學改革的試點，其中合肥學院是成功開展此次改革的典范學校。然而，有的高校在體育俱樂部教學改革過程中，目標預定不明確、思想理念不靈活、實施方案操作性不強、形式復制照搬過甚，導致改革失敗的案例也不在少數。

2002年8月，國家教育部體衛司下發《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，綱要指出“根據學校教育的總體要求和體育課的自身規律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要”[3]。“課內外-學·練·賽一體化”體育俱樂部教學模式是以體育俱樂部制為基礎，不僅能夠較好地結合課內的教學、練習和課外的練習、活動和訓練，還有利于發揮具有體育特長的學生在教學組織、俱樂部管理、競賽活動中的帶頭作用，提高學生參與體育運動的積極性和主動性，將學校體育的功能發揮到極致。而傳統的體育課在很大程度上并不能體現這些內涵。

2 “課內外-學·練·賽一體化”體育俱樂部教學改革的目標

新課標在課程實施方面強調的是變“要學生學”為“學生要學”，那么激發學生運動興趣，促進學生主動參與、勤于動手、學會合作也即是新課改的重要宗旨[4]，不難發現這一宗旨與應用型人才培養的定位具有高度的契合性，那便是：強調技術應用的知識培養定位、突出問題解決的能力培養定位、強化面向行業的素質培養定位。因此，“課內外-學·練·賽一體化”體育俱樂部教學改革就是要以新課標的要求為指引，對大學體育的課程體系、運行方式、考核辦法、保障措施等環節進行總體設計。緊抓“課內”與“課外”兩條主線，充分利用學習、練習、競賽三種形式，推動實現學生運動水平和身體素質的提高，促進學生“健康第一”觀念與“終身體育”意識的形成，貫徹理論聯系實踐的教學理念以培養學生俱樂部管理、指導練習、組織競賽、裁判執法、損傷急救與運動康復等應用能力。著力于扭轉長期以來我國高校普遍存在的課外體育活動監管困難、學生運動頻率偏低、學生體質下降明顯、學生學習評價方式單一等圍繞學校體育工作存在的核心問題。

3 “課內外-學·練·賽一體化”體育俱樂部教學改革實踐

改革不僅意味著做出改變，也要有可行性的實施流程和步驟，更要預設“課內外-學·練·賽一體化”體育俱樂部教學模式的整體框架。

3.1 實施流程

首先，改革目標設定。在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的指引下，依據開展“課內外-學·練·賽一體化”體育俱樂部教學改革的要求，并結合學校現有的硬件設施和師資力量及其他教學支撐條件，制定切合學校建設應用技術型大學的大學體育教學改革目標。

其次，教育體系建構。圍繞素質教育的要求以及培養學生主觀能動性、主體意識和終身體育意識的需要，構建貫通課內和課外的“課內外-學·練·賽一體化”體育俱樂部課程體系、活動體系和競賽體系。同時，針對“課內外-學·練·賽一體化”體育俱樂部教學實施過程中可能遇到的問題和矛盾，綜合學校層面的宏觀調控和體育教學部的微觀管理，結合體育俱樂部教學模式的課內外聯動特點，制定科學、合理和有效的保障體系[5]，包括：機構管理體系、學分管理機制、制度保障體系、條件支撐體系、能力培養體系等。

再其次，教育教學實踐。逐步開展以理論和技能教學為主的課程教學以及以競賽、體育鍛煉和群體活動為主的課外鍛煉[6]，并根據制定的課內與課外相結合的過程性評價機制，對俱樂部教育教學效果實施考核。

最后，采取“主動改進，及時調整”的原則，針對“課內外-學·練·賽一體化”體育俱樂部教學實踐過程中產生的問題和矛盾，不斷總結經驗，及時完善和改進改革方案。 的競技比賽兩種類型，其中一般性的教學比賽針對各俱樂部教學計劃和實施方案由各單項體育俱樂部內部組織開展，通常圍繞期末的考評而進行并納入期末總評成績，是“課內外-學·練·賽一體化”體育俱樂部教學模式中最廣泛、最基礎和最常規化的比賽活動。另外，各級別的競技比賽主要包括校級、市級、省級、國家級的比賽，以各單項俱樂部的體育骨干為主，這也是學生“掌握項目運動技能”的主要標志，也是培養學生具備體育特長的主要環節。

圖1 改革實施流程

3.2 實踐架構

根據“課內外-學·練·賽一體化”體育俱樂部課內和課外聯動的特征，將“課內”部分劃分為講授課與練習課，設定“每名同學每周至少參與兩次體育課程”的硬性規定，并以技能大賽的形式于每學期的期末開展“教考分離”的考核；對“課外”部分設置為單項或多項俱樂部活動和競賽、陽光長跑、拔河比賽、俱樂部匯演等。

針對教育教學形式以“學·練·賽”為主，包括“學”的環節、“練”的環節和“賽”的環節三個部分：其一，“學”的環節。以學生為主體開展以教師為主導的講授課，學生在教與學的互動過程中掌握相應項目的基礎理論常識與運動技術技能，這一環節以教師組織的教、學、練為主，主要目的是要在促進項目認知的基礎上掌握基本的運動技術技能，并培養一定的運動興趣；其二，“練”的環節。本環節主要目的是通過提高學生運動頻率或開展訓練，具有針對性的開展包括兩個層面的練習指導工作。一方面以教師助理或學生體育骨干為主導，自主、自覺和自發的開展相應俱樂部項目的練習活動，學生在自主練習過程中針對已掌握的技術和技能進行鞏固提高，同時強化身體素質與項目認知，進一步提高運動興趣和主動參與體育活動的積極性，另一方面以教師為主導開展運動訓練活動，培養具有相應特長的學生，并發展為具有參加競賽的學生并發展為體育骨干或教師助力；其三，“賽”的環節。本環節包括一般性的教學比賽和各級別

圖2 實踐架構

4 結語

改革就是改變原有既定模式的過程，也是不斷提高和完善的過程，這也注定了改革一直在路上而沒有絕對的終點。值得肯定的是，北部灣大學在“課內外-學·練·賽一體化”體育俱樂部教學改革方面已取得了相當大的成就，但仍然存在著一些亟待解決的問題，比如俱樂部準入機制薄弱、俱樂部退出機制缺失、場地場館設施不足、選課系統不完善、缺乏教師激勵力機制等。當然，改革也是一個遇到問題解決問題的過程，北部灣大學的體育教學改革之所以能夠一如既往的實施下去，關鍵在于其不斷進行改革調適和實踐調整的頑強生命力。