高校中職對口生源學生的英語學習心理分析及策略

摘 要 中職對口生源學生是應用型高等本科院校學生中不可或缺的組成部分，本文通過對這部分學生在英語學習過程中心理活動的分析提出解決策略，旨在促進學生對于英語學習的興趣，達到理想的英語教學效果。

關鍵詞 中職生源對口學生 英語學習心理 解決策略

中圖分類號：G718.3文獻標識碼：A

自我國恢復高考以來，高等教育經過四十余年的改革發展，已經完成了從精英教育到大眾教育的過渡。近幾年我國高等教育的入學率已經達到了80%以上，高等教育的入學方式也越來越多樣化。除了眾所周知的普通高考以外，有一部分在參加了由各省為中等專科院校和職業高中而組織的統一考試后而被高校錄取的學生也就是對口升學學生，他們通過對口升學的方式進入到省內的應用型高校接受高等教育，實現了自己的大學夢。然而在進入高等學校以后，這部分學生的學習，特別是英語方面的學習卻成了一塊很大的短板。對口升學生源的學生大部分英語基本非常薄弱，甚至一些基本的高考詞匯都沒有掌握，因此在進入到大學英語的學習以后是非常吃力的。作為承擔對口升學班級英語教學的教師來說，如何幫助學生克服英語學習障礙并根據學生的基礎及未來職業發展的需要取得良好的教學效果是亟待解決的問題。而在眾多影響教學效果和教學策略實施的因素中，學生的學習心理在其中起到了關鍵作用。因此，教師在教學活動中應該根據教育心理學的客觀性原則客觀地研究對口專業學生的心理和學習行為，在教學過程中以學生的學習心理作為切入點，使英語教學達到預期的目的和效果。

1中職對口生源學生英語學習的心理特點

1.1自身基礎薄弱，易畏難焦慮

本身英語成績的提高對于普通大學生來說就不是一蹴而就的事情，是需要一個量變到質變的過程。而中職對口生源學生又是存在于大學生群體中比較特殊的一類，因為這部分學生在升學考試中備考的內容比較簡單，有的甚至沒有學過語音等基礎的知識，再加之中職學校重專業課教學注重學生技能的培養因此忽略了如英語這樣基礎課程的系統學習。但是當這部分學生進入高校之后面臨與普通本科專業學生一樣的要求時，如需要參加大學英語四六級考試考證過級等就會從心理上產生畏難情緒，感到無所適從，久而久之甚至對自己的英語學習能力都產生了懷疑，因為這部分學生是中職學校中的佼佼者，進入普通高校后突然變成了學困生，這讓學生在心理上會產生比較大的落差。在面對學習中出現的種種困難時往往多采用消極回避的態度，在作業截止日期和各類考試臨近的時候又表現出焦慮、緊張的心理。

1.2缺乏明確的學習動機

學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。學生在學習的過程中受到許多因素的影響和制約但是最主要的還是要受到學習動機的支配。然而對于大多數對口專業的學生來說他們的學習動機是非常不明確的，特別是對于英語的學習沒有足夠的認識，認為只要學好專業課即可，學習英語只是為了通過期末考試拿學分或是應付大學英語四級考試。只有極少數同學認識到在一帶一路的大背景下學好英語是對自身實力的提升，只有掌握了英語在所學專業中的實際運用才可以在今后的擇業就業中占據主動地位。因此一旦缺失了明確的學習動機，學生在學習的過程中就會暴露出許多具體的問題，如課前不預習，課堂上玩手機打游戲，課后不復習，更不會主動提出在學習過程的問題和困惑。

1.3依賴傳統的教學方式

中職院校的英語課堂以打基礎為主，教學方式多是由教師主講且多使用中文，由教師歸納好需要掌握的單詞語法等向學生輸入，學生則作為聽者被動的去接收教師傳遞的信息。然而大學英語課程是結合了語言的學習和語言的綜合運用能力，是基礎教育階段英語教學的提升和拓展;學生不再是把單詞背好語法學好就可以而是要通過學習與專業或未來工作有關的學術英語或職業英語獲得在學術或職業領域進行交流的能力。因此大學英語課堂的教學對學生的參與度要求很高，是一種以教師授課為輔，學生自主學習為主的教學活動。但是從教學實踐的情況來看，學生并沒有融入到新的教學方式中去，他們仍然習慣于過去傳統的教學方式，依賴于教師的歸納總結，不愿意做課堂的主人，不想積極地參與到課堂活動中;尤其是對于口語要求較高的活動形式如指定話題現場對話或是主題演講這樣的活動形式有很大的排斥心理，配合度不高。

2解決策略

承擔對口生源專業的英語教師要在教學的過程中注重引導學生從學習語言知識向掌握語言應用能力轉變。可以在教學過程中使單元教學目標和學生的專業背景結合起來，因材施教，從學生熟悉的話題入手，首先消除學生的畏難焦慮心理，讓每位學生從有話可說做起。同時結合多媒體的應用，多播放話題相關的音頻、視頻，多讓學生進行模仿、積累。除此之外要根據教材的內容合理地進行發散拓展，如在授課過程中給學生們分享一些西方文化、人文地理相關的知識，通過文化讓學生們來更好的了解語言，培養學生對于英語學習的興趣;教師作為教學活動的監督者要以鼓勵為主，對學生的表現多做積極、正面的回應和評價，使學生在學習中體會到一種成就感和認同感。這樣對于激發學生學習英語的興趣、端正英語學習的動機具有積極的意義。授課過程當中還要適當的運用語言的技巧，調節好學生的學習情緒和課堂氛圍，使學生在輕松愉悅的環境中學習英語。

對于學生來說也應當根據大學英語教學的方法和特點主動調整自己原有的學習方式，不能夠像基礎階段的學習一樣把學習的重點放在單詞和語法上，要配合教師的教學活動設計，完成力所能及的教學目標，融入到大學英語學習的新環境中去，成為建設國家的應用型人才。

作者簡介：王里洋（1986-），女，漢，安徽馬鞍山人，碩士，合肥師范學院外國語學院助教，研究方向：英語教學法與翻譯。

參考文獻

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