《概率論與數理統計》教學中實施翻轉課堂教學法的優勢與挑戰

莫利柳 黃敢基

摘 要 翻轉課堂教學法對培養學生自主學習能力和主觀能動性有著積極的意義，是值得推行的一種新型教學模式。本文就《概率論與數理統計》教學中實施翻轉課堂教學法的優勢、挑戰和建議進行探討。

關鍵詞 翻轉課堂 優勢 挑戰 建議

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

當前社會的高度信息化發展也為高校教學法提出了更高的要求。如今的大學生除了從課堂上獲取專業知識以外，課外的知識獲取空間巨大。他們不但可以憑著愛好興趣參加社會性的集體活動，而且借助先進的信息工具如家用網絡、遠程教學以及手機等獲取豐富的知識。那么高校就需要改變以往傳統的教學模式，提高教學的吸引力。只有這樣才能夠滿足新時期大學生的主觀需要，增加他們學習知識技術的自主性，而翻轉課堂教學法作為時代的新產物，為教育教學工作注入了新的內容，指明了新的方向。

1什么是翻轉課堂教學法

所謂翻轉課堂教學法是指教學中課堂上和課堂下的功能的翻轉。相對于傳統課堂上教師教學生學，課下學生做作業的教學模式，翻轉課堂中，學生在課下自學課程內容，課堂上做應用練習和討論。具體說來，翻轉課堂要求學生在課前通過觀看教學錄像或視頻，閱讀教科書，或者網上查資料，弄懂課程內容，將問題和思考帶到課堂。課堂上，老師默認學生對課程內容已經有了一定的了解，便不會再事無巨細地從頭講解課程內容，而是主要解答學生問題，澄清相關概念，啟發課堂討論，應用所學內容，引導學生進行深度思考，同時做相應的應用練習或者測試來進一步強調，鞏固，加深，或延伸相關知識。

2《概率論與數理統計》教學中實施翻轉課堂教學法的優勢

《概率論與數理統計》不僅是一門研究隨機現象的基礎課，也是十分重要和活躍的數學系教學學科之一。由于其既與各學科緊密相連，又具有嚴密的數學基礎，因此越來越廣泛的被應用于以信息和技術為基礎的現代社會的各個領域，其教育價值也日益引起數學教育界的重視。但由于它的研究對象與研究方法的獨特性，使學生在學習這門課程時感到概念難懂、習題難做、方法難掌握。三難的特征使初學者一開始就有了畏難情緒，學好的信心產生了動搖，形成了老師講課費力、學生學習吃力，教學質量難以提高的局面。如何解決該門教學課程中出現的問題，提高概率統計這門課程的教學質量，是教學改革中應加以探討的問題。于是筆者根據《概率論與數理統計》的學科特點，談一談在該課程教學中實施翻轉課堂教學法的優勢。

2.1強化學生對知識的理解和應用

由于翻轉課堂教學要求：（1）課前自學;（2）課堂測驗;（3）課堂討論;（4）課堂作業/練習;（5）課后大型作業等。而《概率論與數理統計》這門課程具有概念多，抽象度高，這樣重要的知識點會反復5次出現，學生在反復接觸，自主思考，共同討論，和多次練習中，做到融會貫通，真正掌握所學內容，同時也是學習、理解、深入、鞏固、并應用的漸進過程。

2.2師生間的互動和反饋更加積極有效

翻轉課堂上的問題解答和課堂討論，使得老師實時了解學生懂與不懂，學生的問題得到及時回答，課堂討論以及課下學習可以促進學生間的相互學習，學生從被動學習轉換成主動學習，這些都彰顯著翻轉課堂的優勢。

2.3加強了學生的自主學習能力

翻轉課堂教學法中要求學生課前自學，課上測驗應用。這種教學法有助于培養學生的自學能力，鼓勵同學間的互助合作，倡導及時有效的交流討論，提升學習的積極性和主動性，為學生畢業走出校園踏入社會實際工作做了充足的準備。

2.4讓學生自己掌控學習

翻轉課堂前后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，達到了傳統課堂所不能達到的一對一的教學模式。

2.5積極主動學習的學生有更廣闊的空間和自由度

翻轉課堂教學法中要求學生課前閱讀教科書，或者網上查資料，弄懂課程內容，將問題和思考帶到課堂。這樣子給每個學生提供自由成長的無限空間，屬于“上不封頂”的教學模式，使學生對所學科目深入研究和探索成為可能，特別是積極主動學習的學生可以走得很深很遠，甚至遠遠超出課程要求。

3《概率論與數理統計》教學中實施翻轉課堂教學法面臨的挑戰

相對于傳統課堂教學模式，翻轉課堂教學法具有眾多自身的優點，但是不可否認，國內的翻轉課堂教學法仍然處于起步發展的階段，難免會暴露諸多問題。同樣，《概率論與數理統計》教學中實施翻轉課堂教學法也面臨的不少挑戰。

3.1教師觀念上的制約

首先，大部分教師都還是不愿做太多新的改變和嘗試，習慣于先教后學的傳統，仍然選擇在課堂中系統地傳授知識給學生，對于學生的自學能力也是持懷疑態度的，認為先學后教的方式保證不了知識學習的完整性;其次，翻轉課堂中，學生理解知識的角度不同，所提的問題可能各色各樣，有些會是教師始料未及的，難免出現一些教師一時難以完美解決的難題和突發情況，這可能會讓教師覺得尷尬，有被學生輕視的感覺，丟了面子，教師的備課工作也會變得復雜。

3.2教師能力上的局限

翻轉課堂的實施，要求教師具有一定的視頻編輯技巧，對教師技術水平有一定要求。想要實現學生整體性提升，也需要教師針對不同學生學習特點制定不同的學習任務、目標、內容，以及教學互動等，這些都需要教師利用課余時間精細規劃設計。這樣的教學形式不僅沒有幫助教師教學，反而加大了教師教學壓力。現階段，大多數高校教師除了完成基本教學外，還有科研壓力，尤其在高校職稱評定中，科研比重遠遠大于教學，所以高校教師的重心都轉移到科研工作方面，致使高校教學質量難以提高，面對這種情形，要實施翻轉課堂，必然會對高校教師帶來相應程度的挑戰。

3.3教師信息技術水平的局限

在傳統教學中，高校教師使用板書或只需掌握基本的多媒體操作即可，而在翻轉課堂中，整個教學采用的是網絡教學，這就需要高校教師具有較好的信息技術水平，以便制作出集聲音、圖像、動畫等于一體并且激發起學生興趣的高質量教學視頻，并能利用在線教學平臺與學生進行互動交流。

3.4學生自主學習意識差

在翻轉教學中，注重學生主體地位，培養學生自主意識，教師起引導作用，想要確保翻轉教學有效性，需要學生有一定的主觀能動性。要求學生自己安排時間進行內容復習，自主發現問題、探究問題，以此在教學中提出有意義的問題，與教師進行有效的溝通。在課后能夠自主客觀評價學習效果，綜合客觀的反饋給教師。其前提基礎要求學生具有一定的自主性與約束能力。現階段，受教育形式影響，我國學生一直是被動學習，自主意識較差，一時間難以主動研究問題、解決問題。這樣學生自主意識弱，缺少自我管理能力進而導致翻轉教學有效性得不到保障，影響教學質量。

3.5課時壓縮和大班授課的制約

隨著信息時代的到來，大學生需要掌握的專業內容也在不斷增加，導致《概率論與數理統計》這門課程的課時縮減成為常態，而教學大綱內容卻因后續課程的需要，基本無法刪減。雖然這矛盾通過提前制作課件，節約傳統板書授課的時間來得到了一定程度的緩解，但由于高校擴招普遍出現生師比過大的問題，公共課都是大大班上課，由于翻轉課堂教學要求學生將問題和思考帶到課堂來解決，于是課堂問題就相當多，老師勢必要花更多時間解決學生問題，這樣課時遠遠不夠。所以課時壓縮和大班授課也是制約翻轉課堂教學的順利進行。

4實施翻轉課堂教學法的建議

要實施翻轉課堂教學法，需要從多方面入手，注重翻轉教學模式特點及優勢體現，將其相互融合。翻轉教學模式中，教師集設計規劃、執行、編導于一身。學生主動學習，對教學效率的提升具有重要作用。同時還要結合《概率論與數理統計》課程特點，教師在課堂教育中應利用翻轉課堂的優勢，與傳統教學模式取長補短，使教育教學更高效。由此，提出幾點建議。

4.1改變教師觀念和提升教師專業素養

翻轉課堂與傳統的教學課堂相比，教師的角色發生重要改變，從傳統的知識廣播者轉變為無所不能，無所不知的疑難問題終結者。因此需要教師打破傳統教學觀念，同時要從學科專業、信息技術、教育藝術、創新能力等方面提升自身專業素養。另外在教學內容的安排，教學活動的組織，教學成果的檢查等方面也都對教師提出更加專業的要求。

4.2提供給教師的專業培訓

現階段，我國部分高等院校的師資力量明顯不足。一方面，支持翻轉課堂教學所需的慕課、微課等教學方法所需的教學設施缺乏;另一方面，翻轉課堂教學工作量相對較大，對于教師的體力有所要求，而我國女性教師比例較高，部分教師不足以支撐翻轉課堂教學模式完成。這些都需要提供一定的專業培訓。

4.3學生學習主動性的培養

在學生學習主動性的培養方面，可以從主動和被動兩個方面著手。主動刺激方面就是通過組織更有趣的內容，吸引學生去學習，比如：通過布置一些比較容易的任務讓學生解決，培養他們的自信心和成就感;也可以從課堂內容引申出與社會、生活更接近的話題，引起學生的興趣并自發的去主動學習。被動方面是指通過布置考核任務，來推動學生去學習，比如：布置一些實際的案例，或者大作業，或者研究論文之類的工作給學生，使學生為了通過考核不得不去學習。

4.4適當增加課時和小班授課

現階段，像《概率論與數理統計》這樣的公共基礎課，很多高校的培養計劃只有40 課時，使得很多內容沒辦法深入討論學習，同時很多高校都采用大班來組織課堂教學，學生人數一般都在150 人左右，有時多達200 人。面對這樣的困境，如何來保證課程的教學質量并有效地提高學生的數學素質以及翻轉課堂教學的順利進行？ 就成為一個值得高校有關各方認真考慮和研究的問題。

5結束語

翻轉課堂是現代信息化快速發展和教學改革的產物，它之所以能在全球掀起一場教學變革的浪潮，主要原因是它提倡以學生的“學”為中心的指導思想，在教學過程中能夠極大地發揮學生學習的主動性和積極性，提高學生的學習能力、交流協作能力等，而這恰恰為高校在人才培養質量問題上提供了新的解決路徑，所以教師應積極應對翻轉課堂所帶來的挑戰，變革教學理念，以促進教師、學生發展為目的，讓傳統教學模式與翻轉課堂更好地并軌，努力使翻轉課堂帶來的挑戰轉化為高校教學良性發展的動力。

基金項目：[課題項目] 本文為2019年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目（2019.5-2021.5）--《概率論與數理統計》教學中實施翻轉課堂教學的研究與實踐（項目編號：2019JGA116）;廣西高等教育本科教學改革工程立項項目，隨“機”而動，積“微”成著，基于微課移動學習的公共數學輔助教學研究與實踐，項目編號：2018JGA109。

參考文獻

[1] 陳建蘭，宮改云，覃森，楊建芳.基于翻轉課堂的《概率論與數理統計》教學改革的探究[J].教育教學論壇，2016（52）.

[2] 鄭瑞強，盧宇.高校翻轉課堂教學模式優化設計與實踐反思[J].高校教育管理，2017（01）.

[3] 王巧煥，何春鋒，于榮.翻轉課堂對高校傳統教學模式的沖擊與挑戰[J].揚州大學學報（高教研究版），2018（22）.

[4] 林國振.高校翻轉課堂教學模式對教學的影響研究[J].湖北開放職業學院學報，202（33）.