巧借信息技術探尋低中段語文習作教學新路子

王銘敏

摘 要 隨著信息社會的不斷發展，信息技術與教育的結合是當下社會的產物，其中，巧借信息技術，以其資源豐富、方式靈活、形象直觀等多種優勢成為小學語文習作教學最重要的輔助教學手段，可以更好地營造開放習作的教學氛圍，激發寫作興趣，改變小學語文習作教學被動高耗的教學局面，打開學生寫作思路，開拓其眼界，豐富其素材，讓文思如泉涌，妙筆能生花成為現實。

關鍵詞 信息技術 低中段 語文習作教學

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

1收集制作微課視頻，習作教學有章可循

微視頻教學具有濃厚的趣味性，能夠提高學生對習作的興趣，從而提升習作的水平，擺脫習作起步難的問題。通過收集并制作微課視頻，教學生如何寫看圖說話，掌握觀察圖片的技巧，以視覺化的表現手段，幫助學生在敘事結構上理清習作的脈絡，構建清楚的習作思路。通過微視頻的案例以及解說，讓學生從習作的開頭到布局，從文章段落到情節發展都有明確的結構順序，提高學生習作的質量和習作的效率。微視頻可以增強對細節描寫。教學時圖文并茂的動態視頻對事物細節的講解，比在課堂上對照書本的講解更為生動，讓學生更容易接受，通過在微視頻上的學習，學生能夠學會怎樣去刻畫細節，描寫心理，分解動作等。有扶有放地逐步講解習作，給低中段學生一個循序漸進地過程。

2創設觸發情境體驗，激發興趣有話可說

習作課堂中充分運用交互式電子白板工具，創設教學情境，調動學生多重感知，可以激發嗅覺、味覺、觸覺、聽覺等多種體驗。也可以是一幅言簡意賅的圖畫，一段出奇制勝的音效，一句激動人心思維話語，一個恰到好處的手勢，一道嫻熟靈活的劃動，便能激起學生的情感漣漪，改變單一的學習方法，保持積極主動的習作熱情。材料收集不僅僅停留由每個學生各自分頭在網上收集圖文資料，還可以以小組為單位，將收集到的圖文資料編輯成立美篇或者ppt，在展示時有音樂有動感有解說，使得收集到的素材變活了，學生在整理會匯編的過程中，就是一次很好的內化過程，接收到有用的信息，積累到美妙的詞句，體驗到多種感受，在落筆書寫時，也不會咬筆桿發呆無法下筆了。再者，收集的材料可以包羅萬象，一朵花、一片葉、一張照片、一枚紐扣……每一個事物背后都有習作中不為人知的故事，學生所帶的素材一定有他的特殊意義，教師要尊重學生的情感體驗。

3閱讀積累網上學習，無邊課堂提升技巧

拓展學生的知識和閱讀量。利用互聯網，學生可以收集更多的習作素材資料，學生在微視頻學習的過程中也可以積累優美詞句，提高自身的表達能力。通過對資料的閱讀理解，可以幫助學生對知識、信息的擴展，還能在語言描述方面得到很大的提升。通過課后觀看習作微課視頻，補充更多學生所不熟知的知識，開拓學生的思維想法，解決習作起步難的問題，提高習作水平能力。微視頻教學，由幾十秒到十幾分鐘不等的短視頻構成的，因此每一段視頻的內容少，但是能夠有助于學生更加集中注意力學習習作。除了在課堂之外，還能在家或其他地點進行學習，有不懂的知識點或是不會運用的寫作方式，都能通過微視頻及時得到有效的解決，提高學生習作的水平和質量，為習作起步打下厚實的基礎。微視頻教學具有較強的靈活性，能有效針對學生習作方面的困難提出解決方法。

4建立完善評價機制，激勵渠道形式多樣

利用信息技術是優勢可以讓更多的人參與到作文評價中來。我們知道不同的人對作文評價的方式不同，作文評改的參與者越多，作文評改的效果也越顯著。孩子們的作文能得到不同人的評價，對提高孩子們對作文的積極性有極大的促進作用。

（1）首先創建班級QQ群，構建作文展示平臺。把班級的QQ空間開辟成學生作文討論專區，讓學生隨時都可以把自己寫好的文章發表上去。利用QQ日志良好的交互性來擴大作文評改參與對象，動員學生以及家長等更廣泛的人員參與到學生習作評改中來。這種評價具有最大的真實性，這種多元評價孩子們愿意看，也愿意接受，還能夠促進學生之間相互合作、相互交流，形成一種思維的碰撞;另外，教師還要積極對學生、家長的評價進行概括，并且給予中肯的意見，這樣能提高學生對作文的評價興趣，在評價別人作文的過程中，能潛移默化的提高學生的寫作水平。

（2）在學校的校園網上申請習作專欄，鼓勵學生將習作和同學對本習作的評價發表在學校網站的作文習作專欄，習作和評價都要署名。當學生在學校作文網看到自己的作品時或看到自己對某一習作的評價時，自信心和成功感便會油然而生。全校師生之間，生生之間還可以進行再評價再交流，這進一步拓寬了學生習作的欣賞者和習作評改參與者。促進了同年級學生之間、不同年級學生之間的相互學習。從而激發群體習作的熱情，形成了“比、學、趕”的良好氛圍。能夠致力于全校作文評改模式的探索，保持與其他語文教師的有效溝通。通過網絡互動，孩子們親歷了習作交流和修改的過程，正真體驗到了“文章不厭百回改”的好處。

（3）利用班級博客，為班上的每一個孩子建立了一份寫作檔案。寫作檔案中除了存留學生有代表性的課內外作文外，還有關于學生寫作態度、主要優缺點及典型案例分析的記錄。建立習作檔案，對教師而言，便于更科學高效地上好作文講評;對于學生而言，能夠看到自己在寫作過程中的具體情況，發現自己的進步和不足，學會反思、自評。

總之，當信息技術巧妙地走進作文時，就會為作文教學帶來新的生機和活力。它優化了作文課堂教學環境，改變了教學模式，豐富了教學內容，彌補了傳統作文教學的許多不足，為學生創設了多維的習作環境，真正激發了學生作文的興趣。

參考文獻

[1] 胡桂華.小學語文習作教學初探[J].課程教育研究，2013（35）：78.