《管理學》混合式教學課程構建探索

郭永建

摘 要 管理學是一門以培養(yǎng)學生技能為主的課程，但傳統(tǒng)的教學方式主要在教室內通過45分鐘的講解和技能培訓完成其教學目標，但由于教學時間的限制，很難達到理論學習和技能構建的平衡，混合課程教學法很好的解決了這一問題，本文從管理學混合課程構建的必要性，構建內容，以及構建過程應當注意的問題等幾個方面進行探討，以期更為科學進行管理學混合課程構建。

關鍵詞 混合課程 教學模式構建

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

隨著網絡信息技術的發(fā)展，在線學習得到廣泛的關注，2012年MOOC在中外教育領域得到廣泛應用，英美國家相繼引進MOOC主流平臺，2013年，北京大學和清華大學開始使用MOOC教學模式，進行網上授課，由此我國教育開始推進MOOC教學。但隨著在線教育的發(fā)展，純粹的在線學習弊端也逐漸顯現(xiàn)出來，時間學習環(huán)節(jié)薄弱，學生在線學習效果難以保證，缺乏師生之間的交流溝通，在這種情況下出現(xiàn)了線上線下學習相結合的混合式教學模式（SPOC模式）。與傳統(tǒng)課堂相比，混合課程打破了課程學習的時間和地點的限制，學生可以根據自身的實際情況，選擇合適的時間和地點選擇知識點學習，線上學習直接體現(xiàn)了學生自主學習的特征，滿足現(xiàn)代教育和終生教育的要求，同時，通過線上教學，教師進行全方位教學，增加教學和學生交流共同的廣度和深度，通過線上交流、學生線上學習統(tǒng)計，教師可以及時、清晰的了解學生在學習過程中碰到的難點、困惑，以及需要擴充的知識點，進而進行線下及時解決，增強教學的針對性，提升教學質量。通過檢測，學生對混合課程教學模式的接受度、參與度、滿意度都具有較高指數(shù)。

1管理學混合課程構建的必要性

管理學是一門實操性很強的課程，課程的實訓直接關乎到學生對理論知識的深度理解和掌握，以及管理技能的提升。但是，由于當前管理學課程的概念較多、理論背景知識少、知識碎片化明顯，使得課程學習顯得冗長而抽象，理論知識理解不夠深刻，知識間的體系化弱，又加之課堂時間的限制，理論知識的運用和管理技能的培訓很難得到保證。如何能夠使學生形成一個理論背景知識豐富，重點概念突出，理論知識系統(tǒng)化的完善的知識結構，同時又能保證管理技能得以充分的訓練，是管理學課堂亟待解決的一個問題。而混合課程教學模式是將理論知識上傳到網絡平臺，學生在課下通過概念自學，背景知識檢索，概念梳理，習題自測等方式完成大部分理論知識的學習，為課堂教學節(jié)省出大量時間進行技能的訓練，課后再通過線上討論進行知識鞏固和內化。這種教學模式不僅能夠使管理學理論得到深刻、系統(tǒng)的學習，同時又能使管理技能得到充分的訓練，使學生靈活掌握管理技能、技巧，為將來適應工作崗位需求打下良好的基礎。

2管理學混合課程構建

2.1課程內容

本課程的主要內容圍繞該教材的內容展開，主要包括兩部分，第一部分是管理理論和思想層面，含管理理論回顧與企業(yè)家精神;第二部分是管理職能層面，以管理的七大職能（決策、計劃、組織、激勵、領導、溝通、控制）為主線展開討論、分析，分別闡明各項基本職能的概念、內容、理論、原則、程序以及其運用方法和技巧等。課程性質要求對課程大綱、教學計劃、教學內容做相應調整，保持其動態(tài)性和實效性;充分利用學校網絡教學平臺，力求建立完善的線上教學模式和機制，探索線上教學的內容和方式，如將相關理論知識推送到線上，簡化線下教學內容，與課堂教學內容形成有機結合，形成科學、完善的知識結構。

2.2教學資源

2.2.1制作視頻課件

由于本課程線上部分的作用主要是以理論學習為主，所以在視頻課件的制作過程中，將原課件中一些技能構建過程、原則和技巧方面的知識刪除，放在線下進行，主要錄制講解原課件中的理論部分，在講解過程中穿插問題，但不講解答案，讓學生在線上作業(yè)欄目中解答，這樣可以控制學生對視頻的觀看，同時加深學生對理論的思考，另外，每單元的視頻課件時長最好控制在10分鐘以內，時間過長學生的興趣和耐心會減弱，影響視頻課件教學效果。

2.2.2編制案例、習題、考題集

線上案例篇幅不可過長，不過采用一些大公司或大事件的案例，應當編制一些篇幅短小，學生身邊的事例以吸引學生興趣，引起學生討論的熱度，每章案例最好控制在3-5個作用。管理學線上習題可以分成客觀題和主觀題，每章客觀題包含1-2套習題即可，主觀題緊貼視頻課件中的提問編寫，達到習題練習和視頻學習相輔相成。通過案例分析，習題解答檢測學生線上學習效果。

2.2.3檢索相關社會熱點問題

隨時擴充知識內容、鏈接網址是線上教學一大優(yōu)勢，在教學過程中，應當結合教學進度、教學內容及時擴充相關熱點問題、前言問題，以增強課程內容與現(xiàn)實的黏連度。

2.3課程考核

考核模式由原有的平時成績+階段考核+期末考核調整為線上學習成績50%+線下學習成績50%，線下由平時成績+階段考核+期末考核，其中平時成績占線下成績的20%，階段考核占線下成績的30%，期末考核占線下成績的50%，平時成績由出勤和課堂參與兩部分構成，階段考核為1次，主要形式為大作業(yè)，期末考核以方案策劃為主，綜合考核學生理論知識的應用能力。線上成績包括課程作業(yè)、在線測試+隨堂小測、發(fā)帖次數(shù)、回帖次數(shù)、上傳資料、課堂提問、單元學習等幾部分，其中課程占線上總成績的25%，在線測試+隨堂小測占線上總成績的25%，發(fā)帖次數(shù)占線上總成績的5%，回帖次數(shù)占線上總成績的5%，上傳資料占線上總成績的15%，課堂提問占線上總成績的10%，在線學習占線上總成績的15%。

3建設過程中應注意的問題

3.1線上、線下課程教學內容無縫銜接

作為線下教學的輔助和補充，如何設計線上教學內容，既不讓線上內容與線下內容相重合，造成二次無效學習，又能不讓其成為線下教學內容的簡單切割，僅僅是將線下教學內容的一部分放在線上進行學習。

3.2線下課程教學實訓活動設計

實訓活動是理論知識的實際應用，是技能訓練和形成的主要環(huán)節(jié)，實訓活動的設計直接關乎到教學目標完成質量的好壞，在設計過程中不可脫離線上理論知識內容，開采用學生自行設計，教師修改，或教師設計，學生修改的方式進行。

3.3微課程的錄制，案例、習題集的編寫

微課程、案例、習題集等是線上內容的主要構成部分，是理論知識學習的主要載體，其質量的好還直接關系到線上學習的效果，甚至會影響學生線上學習的興趣。

3.4線上學習監(jiān)督機制，學習效果的統(tǒng)計

線上學習是一個學生自我管理、自我約束的自學過程，科學的線上學習監(jiān)督機制能更好的督促學生積極地、高效率地自學，同時準確的學習效果反饋為線上內容設計提供豐富的依據，以便于設計出更加符合課程特征、學生特點的教學內容。

在網絡發(fā)達的今天，信息傳輸方式也在發(fā)生著翻天覆地的變化，學生進行學習的方式、時間和地點也不僅僅局限在教師在教室進行的45分鐘的講解，打破傳統(tǒng)教學方式，進行“互聯(lián)網+”模式的教學方式實在必行，混合課程教學順勢而生，管理學課程引進混合式教學必將推進其教學效果、質量的提升，培養(yǎng)更加符合時代要求的高綜合素質的“管理”人才。

參考文獻

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