以“微專題”為引領(lǐng)，提升高三物理復(fù)習(xí)課效率

趙順法

摘 要 高三物理總復(fù)習(xí)以設(shè)置“微專題”為主線，組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。“微專題”以緊扣考綱、關(guān)注學(xué)情、選題要精和難度適中進(jìn)行知識(shí)的適度拓展，激發(fā)學(xué)生潛力;在課堂上以新目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主體;以“知識(shí)和能力形成的整體性”，發(fā)揮知識(shí)在復(fù)習(xí)中的“再生性”，提升高三物理復(fù)習(xí)課的效率。本文探討了影響高三物理復(fù)習(xí)課效率的因素，并提出了以“微專題”為引領(lǐng)提升高三物理復(fù)習(xí)課效率的方法。

關(guān)鍵詞 微專題 高三物理 復(fù)習(xí)課效率

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

在高中學(xué)習(xí)過程中，物理學(xué)科屬于其中的關(guān)鍵部分。對(duì)于理科生來說，物理的成績(jī)、水平會(huì)直接對(duì)自身的高考成績(jī)?cè)斐捎绊懀M(jìn)而影響到學(xué)生的未來發(fā)展。因此，在高中學(xué)習(xí)中，需要重視高三復(fù)習(xí)課的作用。教師在高三復(fù)習(xí)課堂上，也需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建出更加高效、趣味的復(fù)習(xí)環(huán)境。而以“微專題”為引領(lǐng)，可以更好的提升物理復(fù)習(xí)課堂的有效性。“微專題”以緊扣考綱、關(guān)注學(xué)情及難度適中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的適度拓展，可以較為有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)沒在復(fù)習(xí)課堂上以目標(biāo)為導(dǎo)向，也可以充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。本文簡(jiǎn)要分析影響高三物理復(fù)習(xí)課效率的因素分析，以“微專題”為引領(lǐng)提升高三物理復(fù)習(xí)課效率的方法。

1影響高三物理復(fù)習(xí)課效率的因素分析

1.1學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣

在高三物理的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣均會(huì)直接影響到自身的復(fù)習(xí)效果，對(duì)復(fù)習(xí)課質(zhì)量帶來極為關(guān)鍵的影響。德國教育學(xué)家曾說：“遺忘的進(jìn)度胡是不均衡的，遺忘的發(fā)展是先快后慢，隨后會(huì)逐漸趨于穩(wěn)定。”對(duì)于高三學(xué)生來說，學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力，教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，也需以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，才能制定出更為高效的復(fù)習(xí)課堂。而教師在教學(xué)課堂開展之前，也需從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好及學(xué)習(xí)需求等因素出發(fā)，全面了解學(xué)生的情況，才能有效提升復(fù)習(xí)課教學(xué)的針對(duì)性。對(duì)于高三學(xué)生來說，對(duì)高中時(shí)期的物理知識(shí)已經(jīng)存在一個(gè)大體上的理解、認(rèn)識(shí)。但是在學(xué)生的高考之前，也需參加一定的復(fù)習(xí)、訓(xùn)練，來提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在排查學(xué)生實(shí)際水平時(shí)，也需從學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)及方法等方面出發(fā)，制定出適當(dāng)?shù)挠?xùn)練、模擬考試來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能給予學(xué)生針對(duì)性的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

1.2高三物理復(fù)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)

在高三時(shí)期的物理復(fù)習(xí)課堂上，主要是對(duì)高中各個(gè)階段所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)、完善。對(duì)于學(xué)生、教師來說，高三復(fù)習(xí)的過程并不應(yīng)當(dāng)是“再學(xué)習(xí)”的過程，而是需要學(xué)生通過復(fù)習(xí)把中學(xué)階段所學(xué)的物理知識(shí)就信息綜合分類。在復(fù)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理規(guī)律，并理解各部分知識(shí)中存在的內(nèi)在聯(lián)系、跨學(xué)科間的聯(lián)系，從而才能更好的促使學(xué)生養(yǎng)成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)。在高三復(fù)習(xí)課堂中，也需從《考試說明》出發(fā)，以此作為依據(jù)來劃分每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的等級(jí)、要求。通過完善的復(fù)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃的制定，也可以避免教師、學(xué)生在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)無序性、盲目性，有效縮減學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。宅學(xué)生的復(fù)習(xí)過程中，也需制定出合理的復(fù)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解更加深刻。并且，也可以更便于學(xué)生的記憶，在完成復(fù)習(xí)任務(wù)的過程中，整理自身的知識(shí)系統(tǒng)。

2以“微專題”為引領(lǐng)提升高三物理復(fù)習(xí)課效率的方法

2.1從“微專題”目標(biāo)導(dǎo)向策略出發(fā)

在高三物理復(fù)習(xí)課堂上，選擇怎樣的“微專題”，又通過怎樣的角度、解決哪些問題？均是高中物理教師需要深入研究、思考的問題，也是提升物理復(fù)習(xí)課堂效率的關(guān)鍵。通，“微專題”的基本要求為：題目容量小、思維容量大、知識(shí)綜合性強(qiáng)及主題鮮明等。在設(shè)置過程中，也需緊扣考綱，不能出現(xiàn)怪題、偏題等。在此要求下，教師可以從“微專題”目標(biāo)導(dǎo)向策略出發(fā)，讓學(xué)生可以積極參與復(fù)習(xí)活動(dòng)。此種復(fù)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能一開始就提出，而是需要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)、思考中建立目標(biāo)導(dǎo)向。例如，在含電容器電路的分析中設(shè)置出“微專題”，先引導(dǎo)學(xué)生自主性回顧電容器的作用、在電路上的連接方式，并讓學(xué)生可以回顧與電容器相關(guān)的知識(shí)。讓學(xué)生在自主分析、思考中解決含電容器電路的問題，幫助學(xué)生更好的完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。在此種復(fù)習(xí)背景下，不僅更加符合學(xué)生的實(shí)際需求，也強(qiáng)化了學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上的參與度。通過“微專題”復(fù)習(xí)課堂的開展，也幫助學(xué)生更加深入的理解物理知識(shí)，并強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)、思考能力。

2.2從課前診斷的學(xué)生錯(cuò)誤出發(fā)

高三物理復(fù)習(xí)要開設(shè)怎樣的微專題，課前診斷是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。運(yùn)用教學(xué)診斷好比是教學(xué)中引入了先進(jìn)的檢測(cè)手段，通過診斷，能更好地了解學(xué)情，使課堂更精準(zhǔn)地指向?qū)W生的疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，梳理知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，也更有利于學(xué)生自主搭建知識(shí)框架，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

診斷：課堂是基于學(xué)生學(xué)習(xí)診斷后的課堂，教學(xué)也是基于學(xué)生診斷后而設(shè)計(jì)的教學(xué)。在這里，教師可以按這節(jié)復(fù)習(xí)課的知識(shí)要點(diǎn)編制診斷題。診斷題有兩種方式：一為知識(shí)梳理的問答題、論述題的形式;二為梳理知識(shí)點(diǎn)后編制的習(xí)題 （如選擇題、填空題）。

知識(shí)梳理：用各種“綱要、信號(hào)圖式”提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要地重現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)，喚醒學(xué)生遺忘了的部分。一方面，既要暴露認(rèn)知中的錯(cuò)誤;另一方面，還要結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化地再認(rèn)知，搭建、優(yōu)化學(xué)生自己的知識(shí)框架。值得注意的是，知識(shí)梳理要有詳略之分，不一定要面面俱到，但一定要抓住重難點(diǎn)的突破來開展微專題教學(xué)設(shè)計(jì)。

查漏補(bǔ)缺：找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的“錯(cuò)誤”，再利用這些“典型錯(cuò)誤”作為教學(xué)資源開展微專題教學(xué)。這里強(qiáng)調(diào)的是要設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境查出“漏洞”，特別是要設(shè)置陌生情境來“還原”學(xué)生存在的“錯(cuò)誤”，教師再輔以理論指導(dǎo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以開展生生互動(dòng)，讓學(xué)生圍繞問題討論，既暴露原有認(rèn)知中的錯(cuò)誤，又通過對(duì)不同觀點(diǎn)的交流、辯論，加深對(duì)概念規(guī)律的理解，正所謂理愈辯愈明，從 而真正起到查漏補(bǔ)缺的作用。查漏有兩種方式：一種是通過教學(xué)診斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤;另一種方式是也可以故意設(shè)立錯(cuò)誤，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而引發(fā)學(xué)生的討論與思考。當(dāng)然，查漏的目的是為了糾錯(cuò)，“學(xué)生即資源”，通過該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

反饋拓展：建議要“舊”課“新”上，在微專題教學(xué)設(shè)計(jì)中，盡量設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手的活動(dòng)過程，以解決生活實(shí)際問題為教學(xué)載體的綜合拓展延伸過程，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又提升了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，使復(fù)習(xí)充滿了濃厚的興趣。

2.3從學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂的主體性出發(fā)

在高中物理復(fù)習(xí)課堂上，教師也需充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生可以主動(dòng)的參與課堂復(fù)習(xí)活動(dòng)。教師在復(fù)習(xí)課堂上，需要發(fā)揮出指引、示范作用，而不能開設(shè)“一言堂”。通過教師的合理引導(dǎo)，促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。從而，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)、高效的學(xué)。教師在設(shè)置“微專題”的過程中，也需充分重視到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選題時(shí)忌“華而不實(shí)、大而籠統(tǒng)”。并且，題目的難度也需以中檔題為主，避免設(shè)置的問題難度過大，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到影響。例如，在滑輪模型問題中設(shè)置“微專題”，旨在引導(dǎo)學(xué)生更深刻的了解滑輪知識(shí)，并可以利用其來解決實(shí)際問題。教師在“微專題”設(shè)置之前，也需充分把握學(xué)生會(huì)的學(xué)習(xí)情況，才能更好的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。在復(fù)習(xí)課堂上，先引導(dǎo)部分學(xué)生交流、討論自身的知識(shí)整理情況。其后教師與學(xué)生共同完成相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充、討論。因此，在“微專題”的引領(lǐng)之下，物理復(fù)習(xí)課堂也具備了一條清晰、明顯的邏輯主線，幫助學(xué)生更好的理解物理知識(shí)。

2.4從學(xué)生物理綜合能力的形成出發(fā)

在“微專題”的設(shè)置過程中，旨在找到一條主線來串聯(lián)起零散的知識(shí)。在串聯(lián)的過程中，也需注重物理知識(shí)內(nèi)在的邏輯性串聯(lián)，加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)中內(nèi)部各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系。課堂復(fù)習(xí)的過程中，也可以看做是教師、學(xué)生共同經(jīng)歷的生命歷程，也是一種不可重復(fù)的智慧性的綜合生成過程。在高三物理復(fù)習(xí)課堂上，設(shè)置“微專題”，僅僅時(shí)是尋求知識(shí)的一個(gè)突破口、一條主線，讓學(xué)生可以按圖索驥式的完成復(fù)習(xí)。此種學(xué)習(xí)模式，不能成為束縛學(xué)生思路、思維的絆腳石，也要充分考慮到專題內(nèi)容的豐富性、開放性。例如，在汽車的剎車問題中設(shè)置“微專題”，引導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)一步理解到加速度、重力、摩擦力等知識(shí)間的聯(lián)系。同時(shí)，教師也可以將“勻變速運(yùn)動(dòng)、物體之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)”等知識(shí)相聯(lián)系嗎，進(jìn)而促使學(xué)生更好的把握各個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。在此種模式下的“微專題”復(fù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以更好的完成學(xué)習(xí)技能的“遷移”，讓學(xué)生在“觸類旁通、舉一反三”中養(yǎng)成較好的物理綜合能力。在高三物理復(fù)習(xí)課堂中，教師也需避免復(fù)習(xí)的“碎片化”。而是從物理知識(shí)、能力的整體性出發(fā)，促使學(xué)生建立完善的物理知識(shí)體系。

3結(jié)語

在高中物理的高考中，一般均是以能力立意為主導(dǎo)，充分體現(xiàn)出選拔功能。因此，在高三物理復(fù)習(xí)課堂上，也需以此為要求來審查我們的復(fù)習(xí)課教學(xué)。從目前的復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)存在復(fù)習(xí)難度大、學(xué)生興趣低及復(fù)習(xí)效果差等方面的問題，對(duì)學(xué)生物理綜合能力的提升較為不利。而在“微專題”的引領(lǐng)下，可以以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，制定出有計(jì)劃、有目的的物理復(fù)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提升。在復(fù)習(xí)課堂上，教師有選擇性的嘗試設(shè)置“微專題”，并結(jié)合“微專題”來組織學(xué)生參與復(fù)習(xí)課堂活動(dòng)。在此種復(fù)習(xí)模式之下，可以幫助學(xué)生更好的理解物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)以致用能力，促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力的成長。

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