立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主質(zhì)疑能力

錢潔瑤

葉圣陶教育思想最重要的體現(xiàn)，是“教是為了不教”的教學(xué)理念。他認為，教育過程就是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)會自學(xué)，并能堅持終身自學(xué)的過程。我校正在進行“自主探究性”課堂教學(xué)模式的研究，旨在喚醒教師的主導(dǎo)意識和學(xué)生的主體意識，激活師生的創(chuàng)新思維，回歸教與學(xué)的本質(zhì)意義。就課堂教學(xué)而言，質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)是在教師引導(dǎo)之下的一種規(guī)范化、針對性的自主學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，運用舊知與生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)并提出問題的過程。這一過程既是學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和提高自主學(xué)習(xí)能力的需要，更是獨立思維培養(yǎng)和播種智慧種子的需要。筆者認為，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑可以從以下方面入手。

一、抓住題眼質(zhì)疑

所謂題眼，指教材題目中傳遞著新知重要信息的關(guān)鍵詞。引導(dǎo)學(xué)生扣住“題眼”質(zhì)疑，就是要幫助學(xué)生理清初步感知新授內(nèi)容的基本目標(biāo)和思路，建立新、舊知之間或新知之間的思考聯(lián)系點，為學(xué)習(xí)動因架設(shè)一個支撐點。

扣“題眼”質(zhì)疑的方法一般有四種：一是學(xué)生自主讀題，自主提問，由教師隨機肯定學(xué)生扣住“題眼”而提出的有價值問題;二是學(xué)生自由質(zhì)疑課題，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己篩選出與“題眼”相關(guān)的問題;三是教師直接指向“題眼”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑;四是由舊知導(dǎo)入，在與新知鏈接點處（隱指“題眼”），讓學(xué)生設(shè)疑。此外，倡導(dǎo)中高年級學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)扣“題眼”質(zhì)疑，引領(lǐng)他們提前進入學(xué)習(xí)新知的角色，以此不斷增強學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，也為教師有的放矢地指導(dǎo)提供第一手資料。

比如學(xué)生在預(yù)習(xí)《厄運打不垮的信念》一文時，就有學(xué)生結(jié)合課題提出了這樣的自學(xué)題：1.誰遭遇了怎樣的厄運？2.面對厄運，他是憑著怎樣的信念來克服的？帶著這樣的問題學(xué)生進行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，就有了明確的學(xué)習(xí)目的。

二、抓住重點質(zhì)疑

如果說扣“題眼”質(zhì)疑是為了解決“是什么”的問題，那么，抓教材重點質(zhì)疑應(yīng)該著眼“為什么這樣”的問題上來。換句話說，質(zhì)疑“重點”這一環(huán)節(jié)，是由認知事物的表象轉(zhuǎn)向理解事物的本質(zhì)，由關(guān)注事物的外在聯(lián)系轉(zhuǎn)向研究事物的內(nèi)在聯(lián)系，是“深度”學(xué)習(xí)的一種自然“下沉”。

質(zhì)疑“重點”大多可以從四處入手：一是在認知障礙處質(zhì)疑，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的知識點;二是在理解困惑處質(zhì)疑，勾起學(xué)生撥云見日的欲望;三是在方法差異處質(zhì)疑，筑建學(xué)生走向探究的平臺;四是在矛盾沖突處質(zhì)疑，巧設(shè)學(xué)生明晰事物關(guān)系的契機。當(dāng)然，具體的質(zhì)疑方式應(yīng)該根據(jù)學(xué)科和教材特點、學(xué)生年齡和學(xué)情狀況而定，杜絕任意由學(xué)生“自由發(fā)揮”，形成熱熱鬧鬧的“自主”假象。

《說勤奮》是學(xué)生第一次接觸到的說理性的文章。對于這樣的文章，不僅要通過學(xué)習(xí)認識道理，更要了解為什么在說明事理的過程中要選擇一些具體的事例，事例選擇又有哪些要求？這是教學(xué)的重點所在。老師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，從而掌握說理性文章寫作的一般規(guī)律，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、抓住難點質(zhì)疑

教材中設(shè)計的知識性難點或操作性難點，既是體現(xiàn)學(xué)科知識體系或操作體系發(fā)展性的需要，也是促進學(xué)生知識建構(gòu)拓寬拓深、學(xué)習(xí)方法及創(chuàng)新能力提升的需要。

要確保學(xué)生叩問“難點”有真“難”可尋，有真疑可問，需要把握三個“度”：一是動靜適度，合理安排時間，讓每個學(xué)生有自主嘗試實踐與獨立質(zhì)疑的時空;二是評價有度，教師要善于辨析學(xué)生所提問題的真、偽，不要一味地點頭稱道，誤導(dǎo)質(zhì)疑的正確取向;三是主導(dǎo)有度，教師要順應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，引而不露，導(dǎo)而弗牽，讓學(xué)生真正收獲自己的思考成果。同時，拷問“難點”，教師必須尊重學(xué)生的個性差異，應(yīng)當(dāng)聽取各個層面學(xué)生的質(zhì)疑，充分掌握學(xué)情，為展開探究做好策略準(zhǔn)備。

四、抓住整體質(zhì)疑

質(zhì)疑教學(xué)要貫穿整個教學(xué)過程，因為只有當(dāng)學(xué)生提出了自己關(guān)心的問題，學(xué)習(xí)的自主性才有可能得到持續(xù)，主體的覺醒意識才可能得到強化。或者說，要改變學(xué)生被自主、被思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就必須從質(zhì)疑開始。

對教材的整體質(zhì)疑一般置于初學(xué)以后或教學(xué)尾聲階段。

前者可以圍繞教材內(nèi)容特點和表達特點、教材內(nèi)容的前后關(guān)系、教材編寫意圖（作者意圖）等方面展開質(zhì)疑，主要將學(xué)生導(dǎo)向于把握教材知識脈絡(luò)，關(guān)注與生活實際的關(guān)聯(lián)，感受學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的情感影響。比如，在學(xué)習(xí)《早》這一篇文章時，有學(xué)生提出了這樣的疑問：全文寫的是去三味書屋游覽時的所見所聞，應(yīng)該用《記三味書屋》這樣的題目更合適，為什么要用《早》來作為文章的題目呢？這樣的質(zhì)疑很有價值，為下文的學(xué)習(xí)明確了目的。后者則主要將學(xué)生導(dǎo)向于對該課教材所學(xué)內(nèi)容的反思性質(zhì)疑，為學(xué)生自主進行拓展性學(xué)習(xí)與研究起到激趣作用。

總之，教師在教學(xué)中要以引導(dǎo)為主，逐漸放手，做到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”“要特別注意引導(dǎo)他們知變、求變、善變，有所改革，有所創(chuàng)新：這就是引導(dǎo)他們自學(xué)”，促使孩子養(yǎng)成自主質(zhì)疑的習(xí)慣，達到“教是為了不教”的最終目標(biāo)。