名著整本書閱讀策略探究

任順增

《義務教育語文課程標準》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

初中語文統編教材每冊設置兩次名著導讀，其基本體例主要包括名著簡介、讀書方法指導、專題探究、精彩選篇、自主閱讀推薦。既有閱讀范圍的規定，也有閱讀方法的具體指導。這種安排使名著導讀教學實施有了依托。統編教材總主編溫儒敏先生強調：初中加強“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都要引導學生重點學習某一種讀書的方法。名著整本書閱讀，為學生提供了足夠的思考空間，教師合適的閱讀策略引導不僅可以激發學生閱讀興趣，還能啟發學生深入思考和探究，提升學生的閱讀能力。整本書閱讀需要根據學生特點、作品的特點來確定教學目標，既注重知識層面的積累，又要挖掘能夠承載的能力提升點，還要關注名著對學生精神成長和思想發育的引領作用。教師依據學情需要合理設計學習活動，啟發學生與其他閱讀內容和自身生活體驗建立聯系，從而提升閱讀質量。

激發興趣，明確閱讀任務。教師通過形式多樣的活動，引領學生粗略感知整本書的大體內容，激發學生的閱讀興趣，指導學生制訂整本書閱讀計劃。活動方式多種多樣：比如《西游記》教師可以節選影視作品里邊的某一部分，如《三借芭蕉扇》部分，教師啟發學生：影視作品都經過改編，原著里是什么樣子呢？想不想知道？激起學生讀書的欲望，拉近學生與作品的距離。通過課內和課外的結合，從課內拓展到課外，如《儒林外史》的閱讀，可以設置懸念：是不是吳敬梓筆下的人物都是和范進一樣被科舉制度毒害的形象？有沒有正面形象？引發學生繼續閱讀探究的興趣。無論采用何種方式，都是調動學生興趣，促使學生參與讀書活動。

通讀指導，提升閱讀質量。教師的閱讀指導要貫串在學生閱讀的過程中，以學生閱讀計劃為指導，不斷對學生閱讀進行目的性干預，為學生答疑解惑，排除閱讀障礙，克服閱讀困難。調動多種策略引發學生的認知沖突，從而提升學生的閱讀質量。如《簡·愛》的通讀指導，把全書從內容上進行梳理分割，以思維導圖的方式呈現對作品的理解，引發學生對作品龐雜的信息分類歸納。例如1—10章，學生需要完成通讀指導題。簡·愛從小父母雙亡，寄居在舅舅家中，但是不就舅舅也亡故了，舅媽把她當成全家的負擔，表哥表姐也對她非打即罵，請你列舉幾個細節，體會簡·愛所遭受的磨難。以表格的形式出現，通過表格的形式梳理文章主要內容，把握重點情節、重點人物。再如在36—38章，當簡·愛滿懷激情與希望回到闊別一年的桑菲爾德莊園時，呈現在她眼前的是一片廢墟，但是她四處打聽羅切斯特的下落，最終在芬丁莊園找到了雙目失明的羅切斯特，突如其來的變故并沒有阻止相愛的腳步，他們安靜地舉行了婚禮。通讀指導題要求學生運用思維導圖展示簡·愛的性格特點的具體體現，抓住具體的言行和細節，聯系整本書的內容。通過閱讀任務引領學生高質量地完成自主閱讀，并體現了對學生語文素養的培養。學生借助“通讀指導”完成名著整本書的閱讀過程大大超越了自己的原生態閱讀，相應的策略方法使得閱讀的質量更高，思考也更為深入。

重點突破，把握作品內涵。學生對經典名著的閱讀，其感受大多是碎片化的，對于其深刻的主題也不可能有太深思考，因此，教師很有必要在這方面設計相應的活動，重點突破，凸顯作品的特點與價值。引導學生展開頭腦風暴，在互動碰撞中，實現內容的統整，讓文本生發出豐富的創意，讓學生深入把握作品的內涵。如《海底兩萬里》是著名的科幻小說，歸納小說的特點可以幫助學生去閱讀其他科幻作品。凡爾納讓電成為潛艇的機械原動力，讓海底資源得到充分的利用，人們的生活必需品完全由海洋提供等，這些發明與想象充分體現了科幻小說科學性與想象性的特點。但是，今天人們對海洋的認識和利用已經非常發達，是什么原因讓這部作品還能長盛不衰？這個問題引發學生對作品的深入探究。通過探究發現，主人公性格的復雜性與神秘性恰恰是名著的魅力。尼摩船長對自由的向往與勇敢的追求，對現實的憤怒與反抗賦予了小說更豐富的主題，甚至超越了科幻本身，這也是這部小說經久不衰的原因。

教師在閱讀教學中要培養個人閱讀習慣，使名著閱讀在學生的精神成長和語文學習中發揮其不可取代的作用。