巧用課堂評價語培養(yǎng)語文學習的樂趣

王效衛(wèi)

“新基礎教育”以追求師生“生命自覺”發(fā)展為要義，使課堂教學充滿生命活力，散發(fā)濃濃的人文氣息，呈現(xiàn)最美的教學藝術，課堂中教師與學生之間最需要“多向互動，動態(tài)生成”，教師語言的錘煉尤為重要。因此，教師要轉變課堂評價理念，及時把握和利用課堂的動態(tài)生成，對學生發(fā)表的不同意見進行恰如其分的評價，使評價成為學生成長的動力，使學生感受到學習的樂趣。

一、抓住學生個性，評價語變多樣

每個學生都生動活潑，富有個性，教師的心中不應該有概念學生。課堂是學生展示思維個性的一個重要場所，如果教師對學生的評價也能做到因人而異，準確具體，這樣或多或少能給學生學習以提醒或引導。

例如，學生朗讀課文后，教師不是一味地發(fā)出“好的，請坐”的指令，而是根據(jù)學生的表現(xiàn)做出相應的評價，“你讀得很正確、流利，若聲音再響一點就更好了。”“你讀得太快了！要注意語速呀！”“別急，慢慢讀，你會讀好的。”“讀得真好聽，你有一副好嗓子，要是感情再豐富一些就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”“那么長的一段話，你不但沒念錯一個地方，還讀得這樣通順，這樣字正腔圓，可見平時的基本功是相當扎實的”，這樣的朗讀評價——第一正確，第二通順，第三念出了味道！評價給出了朗讀的三個層次即正確、流利，有感情。

課堂能在教師個性的評價語中親切起來，師生關系也會在此時升溫，每個學生回答完問題或提出問題后，總是希望得到教師的贊揚和肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能的多一些欣賞和鼓勵的語言，使學生有被認可的滿足感和成就感。在教師適時的評價語言下讓學生意識到我們在關注著其細微的進步，并和他一起分享著這種進步帶來的快樂，極力爭取學生更大的進步。例如我們可以將口頭語言的評價和體態(tài)語的評價結合起來，摸摸你的頭，握握他的手，擊擊手掌，送上大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，一種感情。

二、叩開學生心門，感知語文魅力

“生動、形象、活潑的語言可以給人一種快感，干癟的語言只能讓人的心理產生壓抑。”學生是學習的主體，教師通過個性的課堂評價語言，引導學生在實踐中學會學習，也可以用有滋有味的課堂評價語言，引導學生達到學習中“好之，才會樂之”的境界。在平時的課堂教學中，教師那生動有趣的評價語，能使學生猶如坐春風、沐春雨，欣喜不已，這樣的課堂才會充滿勃勃生機。

一個學生讀完《山行》中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”后，教師送上“這兩句你讀得多好呀！請你再讀一遍，我們跟隨杜牧停下來欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅”的評語，學生的朗讀有了質感，課堂才會有溫度。王崧舟老師在《課堂理答的策略》，有這樣的評價“你的聲音太有魅力了，那么渾厚，那么有底氣！簡直就是中央電視臺的播音員，好好努力，繼續(xù)加油！”聽到這句評價，學生怎么能不被深深感染，怎么能不大受激勵呢？可以說，生動有趣的課堂評價語，能夠最大限度地調動學生學習的主動性和積極性。

三、撥動情感心弦，激起學習興趣

“感人心者，莫先乎情。”情真意切的課堂教學評價，既作用于學生的感官，又作用于學生的心靈，還可以撥人心弦，使他們從中受到感染。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出“我堅定地相信誘使兒童自覺地、刻苦地從事腦力勞動一種最有效有力的刺激，就是賦予他的腦力勞動以人情味兒……”

如在教授袁枚的五言絕句《所見》時，運用想象畫面來讓學生加深詩句的理解，學生閉上眼睛聽我慢慢地來讀“野外林蔭道上，一位小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知有什么開心事兒，他一路走一路唱，歌聲好嘹亮，路旁的樹都給驚動了。‘知了——知了——一只蟬兒正趴在樹干上，扯開嗓門自鳴得意地唱呢！小牧童真想將蟬兒捉住。他不唱歌了，嘴巴緊緊地閉起來，兩眼望著高高的樹干一動不動地站在那兒！”相互反復，師生共同進行評價、點評，真正做到了課堂上的師生平等。學生對詩意有了自己的理解，讀起來更加的有詩味。這一環(huán)節(jié)學生聽得很仔細，參與也很積極，達到了比較好的效果。接下來的讀書，則聲情并茂，感人至深。

總之，在語文課堂中，用好評價語，讓課堂教學充滿生命活力，互動開放中做出合理的答理，有針對性的評價，教師要在傾聽的基礎上，多角度地理解孩子在課堂上的表現(xiàn)，以一種開放的心態(tài)來擁抱每一個孩子的課堂發(fā)言、課堂作為，從而培養(yǎng)語文學習的興趣。