談談電教媒體教學手段在語文閱讀教學中的弊端

孫閃

毋庸置疑，隨著信息技術的普及，在教學實踐中，恰到好處地利用電教媒體能夠使學生在交互狀態下進行學習，充分調動學生學習的積極性、主動性，優化課堂教學過程，提高學習效率。但也不可否認，電教媒體就像是一把“雙刃劍”，有利也有弊。尤其是在語文閱讀教學中，我們還應看到它的缺點。

一、電教媒體的運用，限制了學生思維想象的空間

多媒體能給語文教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學方法，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要、都能夠用多媒體技術來“形象生動”一下的。《小學語文新課程標準》明確提出：在發展學生語言能力的同時，要發展其思維能力，激發學生想象力和創造潛能。也就是說，語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。文字在每個個體的大腦中所“撐起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。漢字博大精深，它帶給學生的是無限的想象空間。探究語言的過程就是理解和感悟的過程。課堂上老師引導學生通過想象感悟文字，感悟其深意，體會其意境，學生在腦海里進行再思索再創造，于是就有了自己的體會和認識。這就培養了學生的形象思維能力。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現在學生面前，以為這是在幫助學生理解，殊不知老師這種教學是把自己的意志和理解強加到學生的思維當中，使學生省去了思維活動的感悟過程。說到底，這只是一種變相的“填鴨式”教育。語言文字吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說的“一千個讀者心目中就有一千個哈姆萊特”的原因。因此，我們雖可以利用電教媒體教學來營造氣氛，喚起學生的情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕。僅僅借直觀手段來組織教學，對學生思維力、想象力都是莫大的扼殺。

二、電教媒體的運用，忽視了學生的語感培養

漢語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣，培養“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映。作為語言經驗的這種“語感”的習得，當然得通過反復的語言實踐來實現。語文課不是政治課，也不是藝術欣賞課。它和數、理、化等別的學科也不同。其他學科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規律，語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫不能代替教材、文章以及師生雙方的語言交流。課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。

三、電教媒體的運用，淡化語文課堂上師生情感的交流

課堂教學的精妙在于藝術性地激發學生的情趣，調動他們的積極性，使其產生頓悟，迸發出創造性的思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得如何淋漓盡致。縱觀教育名家的實踐操作，無不體現一個“活”字。表現出非常高妙的教學機智和導控藝術。即教師的導控、學生的學思，不斷優化重組，形成重心始終在學生的動態調控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反應;而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲卻必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，以致課堂上的“人氣”、師生面對面熱烈與融洽的交流氣氛大減。

總之，語文教學中電教媒體技術的運用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統的語文教學理念而拒之門外，我們應對語文電教媒體教學有理性的認識，根據語文學科的特點、規律和具體的教學內容，揚長避短，合理運用，才能讓電教媒體真正服務于語文教育，從而開創語文教學嶄新的局面。