學前教育英語教學、實訓、實習一體化現(xiàn)狀分析

寧 永

摘 要 伴隨隨著改革開放程度的進一步加深，學前教育雙語教學越來越普及。但是目前學前教育的英語教學在教學思維、課堂授課理念和教學內容輸入輸出方式等方面存在諸多弊端，在學生的整個培養(yǎng)階段還未做到環(huán)環(huán)相扣，在教學、實訓、實習階段未能做到無縫銜接，最終實現(xiàn)的結果確實，學校的教學不能滿足用人單位的需求，用人單位無法找到自己需要的人才，因此需要對整個培養(yǎng)階段的英語教學進行整體規(guī)劃，做到階段目標明確，整體目標一致，前后銜接連貫，以市場需求為導向，為用人單位輸送滿意的合格人才。

關鍵詞 學前教育 英語 一體化

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A

一體化教學體系，就是在學生的整個學習過程中，培養(yǎng)單位不但要培養(yǎng)學生的職業(yè)理論能力而且號要重點培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力，并是二者緊密結合，相互促進，作為一個整體考慮，不能割裂。學校應該按照學生的實際情況和用人單位的需求標準，為學生制定一個切實可行的培養(yǎng)過程，把每個教學環(huán)節(jié)的落實到使出，從而能夠保證實現(xiàn)整個教學目標。一體化培養(yǎng)的整個過程是一個前后協(xié)調統(tǒng)一的過程，把理論教學和實訓、實習緊密結合起來，學習者自身的素養(yǎng)在培養(yǎng)的過程中循序漸進的提高，最終能夠進一步滿足市場的需求。教學內容的把控、教學方法的選擇、教學內容和節(jié)奏的控制由學校和用人單位共同協(xié)調管理，整個過程是一個螺旋上升不斷調整的過程。學校在整個過程中不但完善自己的各個教學因素，用人單位不斷向學校輸送市場需求信息，幫助學校進一步優(yōu)化培養(yǎng)過程，學校培養(yǎng)的人才能夠越來越滿足市場的需求。

新中國自改革開放以來，中國社會發(fā)生了天翻地覆的變化，市場上人才結構也發(fā)生了巨大的改變，職業(yè)教育變得越來越重要，尤其是在21世紀以來，學前教育事業(yè)在中國真正的蓬勃發(fā)展起來，受到國家和各級政府的高度重視。學前教育事業(yè)雖然在我國發(fā)展已經(jīng)有了很長的歷史，但是發(fā)展質量卻還存在著若干問題，其中對于學前教育人才的培養(yǎng)還不能滿足社會需求，尤其是隨著中國改革開放程度的不斷加深，一帶一路的飛躍式發(fā)展，學前教育英語教學收到前所未有的挑戰(zhàn)。在職業(yè)院校中，整個英語教育還存在同社會需求相互脫節(jié)的現(xiàn)象，學校的最終實現(xiàn)目標同語氣目標相脫節(jié)，整個培養(yǎng)過程中不同環(huán)節(jié)之間相互脫節(jié)。這些現(xiàn)象最終受到社會用人單位不滿意，認為學校培養(yǎng)出來的都是半成品，其主要表現(xiàn)特征是，理論基礎比較好，學科成績比較高，但是實踐經(jīng)驗比較差，缺乏知識運用能力，缺乏知識遷移能力。

學前教育畢業(yè)生在英語教學職業(yè)能力的缺陷，反映專業(yè)課程的教學還存在一些問題：

（1）教學內容不能緊跟時代步伐，理論教學比例偏高，教學實踐比例偏低。

（2）仍然以傳統(tǒng)的課堂教授為主，學生唯一的實踐機會充其量是在課堂進行收效甚微的模仿，學校并不能為學生提供真正的真實的教學實踐機會，體現(xiàn)不出教學、實訓、實習一體化要求，難以領悟教學真真諦，真正的提升教學能力。

（3）評價方法過于單一，以筆試為主，而且在綜合成績中所占比例過高，缺乏過程評價，且所占比例過低，難以進行有效合理考察學生的基礎知識掌握能力和教學能力。

（4）實訓實訓安排不合理，不能以市場導向為基本目標，做到迎合市場需求，從實用主義出發(fā)，真正做到對學生進行有效培養(yǎng)，難以提高學生的綜合教學能力等。

造成上述現(xiàn)象的成因主要有以下幾種：

學生原因：學前教育專業(yè)學校目前絕大多數(shù)存在于高職高專院校，這類學校招收的學生文化素質較低、學習基礎比較差，甚至與有部分學生厭學思想嚴重，還有一部分學生單純是為了滿足于父母的學習愿望而不得不來到學校學習。在這些學生當中，主要存在以下幾類人群：

（1）是父母缺乏文化知識，不能真正認識知識的重要性，在他們的印象當中，認為所謂的文化知識以夠用為標準，他們所謂的標準有缺乏一個明確而且清晰的標準;而是缺乏良好的學習習慣，在過去的某個學習階段，因為某種原因，使孩子的學習習慣逐漸產(chǎn)生偏差，從而使學習漸行漸遠;

（2）是家庭經(jīng)濟困難，尤其在現(xiàn)代市場經(jīng)濟社會，出生的家庭不同，學習的起跑線就不同，所以注定那些經(jīng)濟困難的家庭的還是不會受到良好的教育，這對他的學習生涯會留下不可避免的缺憾;

（3）是升學考試的失敗者，這部分學生在升學考試前普遍對自己比較有信心，同時對失敗的承受能力又比較差，所以升學考試所帶來的打擊影響巨大，對自己普遍失望，產(chǎn)生厭學思想，甚至有自卑心理。

教師原因：

（1）部分教師教學思想過于保守，教師本身缺乏創(chuàng)新意識，或者本身有創(chuàng)新意識，但是創(chuàng)新能力不夠，無法滿足現(xiàn)代教育的要求。

（2）很多幼兒教育學校來自于過去的老中師，這就導致很多教學缺乏學前教育教學經(jīng)驗，講授的內容偏重于理論，同學前教育教學相差較遠。

（3）教師個人繼續(xù)教育不足，不能夠進行自我清晰定位，不能做到高效而有序的自我繼續(xù)教育，不能在學前教育領域進行有效自我提升。

（4）在當前的學前教育院校當中，教師隊伍當中還有相當一部分是非雙師型教師，必然會產(chǎn)生教學效果差，同幼兒園教學實踐相割裂等現(xiàn)象。

學校原因：

（1）教師培訓力度不夠，學習提升有欠缺，不能滿足學前教育教學需要。

（2）實習、實訓場所缺乏，不能為學生提供足夠的實習、實訓場所。

（3）學校人才培養(yǎng)方案落后于時態(tài)，不能緊跟時代的步伐，更多的中專階段的人才培養(yǎng)思路，未能編制反映市場需求人才培養(yǎng)方案。

（4）缺乏組織保障，學校內部未能形成一條完整而且高效的組織體系，負責一體化教學的統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調指導。

總而言之，學前教育英語教學、實訓、實習一體化是現(xiàn)代教育面臨時代解決的問題，要想解決這個問題，會涉及到學生、教師和學校各個方面的問題，每個方面又會涉及到很多個子問題，要想解決問題，必須要認清現(xiàn)狀，明確現(xiàn)狀是解決問題的先決條件，每一個問題的落實，都能夠讓學校的教育更加迎合市場，市場對學校培養(yǎng)出來的學生滿意度會越來越高。文中所列到的影響學前教育英語教學、實訓、實習的三要素學生、教師和學生，是一個密切聯(lián)系的整體，三個部分彼此交融，相互滲透，不能單獨解決某一個方面的問題，從實際出發(fā)，從整體出發(fā)。

基金項目：2019年河北省職業(yè)院校外語教學改革研究與實踐項目：學前教育英語教學實訓實習一體化設計研究（項目編號：2019ZYWYJG045）。