“意群”影響聽力理解能力提高的實證研究

王化群

摘 要 本文在闡述“意群”的含義和劃分的基礎上進一步解釋了意群概念對提高句子語法結構和句意理解的重要意義。基于多年教學過程中所遇到的學生外語聽力理解能力提高緩慢的問題，作者設計了教學改革，把意群的概念灌輸并強化于聽力教學過程中，發現意群與聽力理解直接相關，能顯著提高學生的外語聽力水平。

關鍵詞 意群 語法結構 句意 聽力理解能力

中圖分類號：H319文獻標識碼：A

1意群的概念和分類

意群是指在一個稍長的句子中根據意思和語法結構劃分出的若干個短語或成分，每個成分或短語即稱為一個意群。意群在句子中具有語義、語法和語調三種特征;同一意群中的詞與詞關系緊密，不能隨意拆分，否則就會引起誤解;意群其實就是概念的組合，概念并不是無序的組合，而是根據一定的關系組合在一起的。所以意群和單個概念相比，包含了關系。

因而可以說意群是構成句子的語言單位，是分析理解句意之關鍵。“停頓”是在意群之間進行的，它是根據語意和語速的需要而自然產生的一種語音停頓現象;“連讀”是在一個意群內進行的，它是在說話較快時自然產生的一種語音連讀現象。

意群的正確分析和劃分對準確理解句意和文章至關重要。劃分意群要從語法和語義兩方面考慮：語法是基礎，語義是參數。意群的劃分要將語法結構和語義兼顧起來，不可偏頗其一。在教學實踐中，通常用”/”來劃分意群，同時要注意劃分意群時，有時即使句子的組成成分一樣，但不同的停頓也會產生不同的含義。英語中的意群可能是一個詞，或者短語如介詞短語、名詞短語、副詞短語、動詞+副詞，或者主謂結構、主系表結構、主謂賓結構，甚至是并列句中的一個分句和復合句/復雜句中的簡單的名詞性從句、定語/狀語從句等。

2意群之外語教學的意義

意群概念強化詞組和句法結構的學習和理解，即讓學生有意識分析詞組中各詞間的搭配與關系，把詞組當成一個完整的結構和意義去學習和應用;意群也有利于學生從意義表達的角度分析句子構成中的各個部分的語法結構和話語意義。意群的存在，可以讓我們更容易理解或學習。比如說，你掉了一大滴墨水在書上，有一兩個字看不清了，但這不妨礙你對閱讀內容的理解。一句話出現錯字或者漏字、適當省略等也不妨礙我們交流。這就是意群關系在補足或修正相應的部分。在閱讀理解中，意群輸入能提高人們的輸入體驗，讀意群就是把幾個相鄰的表示同類意思的詞一眼看下來，可使閱讀速度成數倍地提高;同時，在聽力理解中，意群概念強化了學生對“停頓”和“連讀”的了解和敏感度，對學生一次性把握長對話和篇章內容具有至關重要的決定作用，否則學生聽到的只不過是彼此獨立的沒有關系的單個的詞匯而已。

意群在外語教學中的應用主要表現在：以短語形式積累詞匯;學會運用英語語言特征理清句子關系;學會兼顧語法和語義劃分意群和句意;在聽力中聽懂“停頓”和“連讀”，掌握篇章的整體內容;閱讀中以意群為單位停頓。以閱讀為例，在閱讀教學中，要引導學生有意識地對長句劃分意群結構，找出停頓之處，學生先嘗試去讀、劃，再討論，最后教師總結。教師也要朗讀示范，并多讓學生體會和模仿意群停頓。這是訓練學生如何抓住主要信息單位和結構的過程，也是培養語感的過程。

3外語聽力教學的現狀

大學英語教學的深入改革對學生的聽說讀寫四方面的外語應用能力提出了更高的要求，閱讀的內容和篇幅更復雜更長，作文寫作和英漢互譯更趨向于篇章化，聽力理解更是取消了短對話，取而代之的是短篇新聞、長對話和篇章聽力理解。難度在加大，然而教學改革大多流于形式，教學依然絕大部分遵循師生習慣了的按部就班的傳統方法，當然教學效果就裹足不前。其中，尤以聽力教學的問題最為突出，撇開學生難以獲得較理想的符合自身英語水平的聽力材料，教師在訓練學生聽力時更注重和強調量的簡單疊加，而不愿意花更多的力氣去灌輸和強化制約聽力水平顯著提高的各種語言聽力技巧，如與發音相關的連讀、爆破、重讀、語音同化和語調等，與語意相關的有意群和材料主題;學生進行聽力訓練時也經常抱怨他們聽到的只是彼此孤立的單個單詞，而不是句與句連貫性的意義流的表達，更談不上對整個篇章主體和細節內容的把握，從而令聽力課堂枯燥乏味、學生普遍聽不懂、教學效果不顯著，聽力水平不升反降。

基于此種現狀，本文筆者認為發音特點主要體現詞與詞之間發音的連貫性和意思的組合性，而意群和主題體現的是句內各成分、句與句、段與段的篇章內在結構和意義的連貫性，主題教學相對于意群教學來說簡單得多，只需要熟悉和掌握與某個主題有關的詞匯積累和常見的句式及體裁，主題教學可以通過提供大量相關的閱讀材料習得。因此，筆者在本文中突出意群教學，把意群的概念灌輸并強化于聽力教學過程中，以期顯著提高學生目前的外語聽力理解能力。

4研究設計

4.1研究問題

意群概念的強化教學是否能顯著提高學生英語篇章聽力理解能力？

4.2研究對象和研究工具

為了控制其它干擾要素，筆者選擇了來自于同學院同專業同年級的兩個班級為研究對象，且該兩個班級的人數都為45人，學生的英語水平相當，一班為實驗班，另一班為對照班。研究工具是英語綜合水平測試試卷和篇章聽力測試試卷及實驗班問卷調查。

4.3數據收集和分析

分為以下幾個過程完成：

（1）對兩個班進行試驗前的英語綜合水平測試和篇章聽力測試;

（2）在對照班進行常規常態的篇章聽力訓練，而實驗班在篇章聽力訓練課堂的過程中開始進行意群的強化教學，包括訓練學生圍繞主題以短語形式積累詞匯、帶領學生在兼顧語法和語義的情況下對聽力材料劃分意群和句意、體會并標注材料中的停頓和連讀、歸納總結體現了句與句/段與段之間意義關系的連接詞或詞組。該實驗持續12周，第6周結束后進行中期測試，第12周結束后進行最終測試，得出以下數據表：

C.實驗班問卷調查及數據

從測試成績表數據可以看出，無論是綜合測試還是篇章聽力理解，對照班各分數段的人數在實驗前后幾乎沒有太大變化;而實驗班綜合水平測試80分以上的同學從實驗前的8人增加到實驗后的17人，不及格的人數從8人到0人，篇章聽力測試80分以上的同學從2人增加到10人，不及格的人數從11人減少到無。從整個實驗過程來看，實驗班的學生兩項測試的分數都在穩定持續顯著的增長。可見，意群的強化教學不僅大大提高了學生的閱讀能力，還大大提高了聽力理解的能力，進而明顯促進綜合應用能力的提升。從實驗班問卷調查數據來看，幾乎一半以上的學生對意群強化教學的效果有較好的體驗和較高的認可度，認為該實驗克服了他們當前外語學習所遇到的諸多困難和瓶頸，外語應用能力得到綜合性的提高。

5結論

在聽力教學中，培養學生的意群意識，重視以意群為單位的整體理解，可幫助學生有效地提高聽力水平，從而提高總體的語言能力。從此實證研究的過程和結果來看，意群教學的有效性表現在幾個方面。首先，意群教學極大的提高了學生的英語語感，學生以短語形式積累詞匯，運用英語語言特征理清句子關系，兼顧語法和句意劃分意群，準確把握句子節奏和語義結構，從而養成語感;其次，有利于培養英語思維習慣，語言的主要功能之一是信息傳遞和思想交流，不同的文化會出現不同的語言結構，學習者在外語學習過程中不可避免受到其特有文化的思維模式的制約，進而制約其對英語思維模式的習得，漢式英語就是這種問題的突出表現;英美民族在思維上重理性、分析和形式，多用關聯詞體現句段之間的顯性邏輯關系，這種直線型思維模式決定了英語表達方式、段落結構和語篇模式，即先表明態度或觀點，再具體陳述理由，習得這種思維模式對提高聽力解題的正確率至關重要;再次，意群教學在提高閱讀范圍和效率的基礎上擴大了學生對聽力篇章體裁和題材的了解維度，閱讀能力和聽力能力是相輔相成相互成就的，意群閱讀減少了閱讀過程中視線移動的頻率，從“點狀閱讀”升級為“線狀閱讀”和“面狀閱讀”，大大提高了學生的閱讀寬度和深度，使學生接觸到并熟悉更多體裁和題材或話題的語言材料，這種深厚的知識積累必定會使聽力教與學更有效高效;最后，意群教學讓學生更理解語篇聽力中的停頓、重弱讀、連讀和過渡等發音特點的意義，多年的教學實踐表明，學生平時的發音不準也是制約聽力理解的關鍵因素之一，而這些發音特點主要出現在語法結構和意思相對完整的某個意群內，以意群為單位有意識的識別和理解這些發音特征是提高篇章聽力理解能力的基礎。

綜上所述，意群是語言表達意義的基本單位，其作用是把單個獨立的字詞連接起來，為大腦迅速處理加工所接收的信息提供條件，克服聽力信息瞬時性對聽力能力提高的制約，可以說意群是學生英語基礎知識和語言應用能力的最佳契合點。因此，在外語教學過程中灌輸和強化意群概念也不失為有力幫助學生掌握一門外語的方法之一。

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