結(jié)合部編教材淺析小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)策略

【摘要】閱讀與寫(xiě)作不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合相關(guān)理論研究，梳理出目前語(yǔ)文部編教材讀寫(xiě)教學(xué)中存在以下問(wèn)題：教學(xué)中“讀寫(xiě)分離”;小學(xué)生的閱讀能力不能有效轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)能力;閱讀量小。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極尋找課本中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn);善于運(yùn)用多種閱讀策略賞析課文中的好詞好句，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀;充分利用有懸念的結(jié)尾，為讀寫(xiě)結(jié)合創(chuàng)造機(jī)會(huì);有效引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合;積極利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解并充分發(fā)掘閱讀與寫(xiě)作資源。

【關(guān)鍵詞】部編教材;語(yǔ)文;讀寫(xiě)一體化;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）16-0081-01

【本文著錄格式】趙海華.結(jié)合部編教材淺析小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)策略[J].課外語(yǔ)文，2020，19（16）：81，83.

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑;寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。前者是語(yǔ)言文字的輸入過(guò)程，后者是語(yǔ)言文字的輸出過(guò)程。作為語(yǔ)文課程不同的教學(xué)內(nèi)容，兩者關(guān)系密切，不可分割。首先，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生需要從閱讀中積累優(yōu)美的語(yǔ)言，了解文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。其次，寫(xiě)作能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程正是其內(nèi)化閱讀知識(shí)，提升閱讀能力的過(guò)程。寫(xiě)作所需要的關(guān)于文章條理、篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法等方面的能力是在閱讀課上結(jié)合課文的學(xué)習(xí)而獲得的。因此，只有將閱讀與寫(xiě)作巧妙結(jié)合，推動(dòng)讀寫(xiě)教學(xué)一體化，才能切實(shí)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

基于此，筆者根據(jù)自身語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際并結(jié)合相關(guān)理論研究，對(duì)目前部編教材讀寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，并提出應(yīng)對(duì)的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文教學(xué)存在“讀寫(xiě)分離”現(xiàn)象

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師沒(méi)有認(rèn)清閱讀與寫(xiě)作的內(nèi)在聯(lián)系，反而將它們視為互不相干的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師很少在閱讀課上進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作教學(xué)。在寫(xiě)作課上，集中精力講授表達(dá)方法。這使學(xué)生常常感到束手無(wú)策，一頭霧水。長(zhǎng)此以往，這樣的教學(xué)不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的分裂，還會(huì)挫傷學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

（二）閱讀能力不能有效地轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)能力

老師對(duì)于口頭表達(dá)能力的關(guān)注不夠。口頭表達(dá)是書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生優(yōu)美詞句、修辭手法、語(yǔ)言范式等積累的增多，教師要在課上給予學(xué)生充分的口頭表達(dá)訓(xùn)練。由讀到說(shuō)，由說(shuō)到寫(xiě)，學(xué)生對(duì)文章的理解在加深，其閱讀能力也在逐步遞進(jìn)，這不僅符合兒童的心理特點(diǎn)，也符合學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力不足。小學(xué)階段的學(xué)生，年齡低，思維以具象為主，因此，很難將課上學(xué)到的閱讀知識(shí)遷移到書(shū)面表達(dá)中。

（三）閱讀量小

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，課外閱讀的時(shí)間大大減少。課外閱讀量小，很多常用詞匯的含義不理解。小學(xué)生的閱讀內(nèi)容受其興趣支配，閱讀結(jié)構(gòu)不合理。大量調(diào)查表明，小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)會(huì)優(yōu)先選擇動(dòng)漫、科幻、偵探等題材類(lèi)的圖書(shū)，而對(duì)于文學(xué)類(lèi)圖書(shū)的興趣則相對(duì)較低。這些進(jìn)一步制約了學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極尋找課本中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

時(shí)代發(fā)展很快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適用于現(xiàn)代的課堂。作為教師，我們要及時(shí)更新教學(xué)觀念，多觀察多思考，善于捕捉課本中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。例如《富饒的西沙群島》中（三年級(jí)上），教師在講授“有的全身布滿(mǎn)彩色的條紋;有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓;有的周身插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖”時(shí)，可以提問(wèn)：“請(qǐng)充分發(fā)揮想象，用有的……有的……的形式寫(xiě)一寫(xiě)西沙群島還有哪些種類(lèi)的魚(yú)。”這樣，學(xué)生不但可以發(fā)揮自己的想象，也利于其將這一句式內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

（二）善于運(yùn)用多種閱讀策略賞析課文中的好詞好句，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀

第一，增刪策略。例如《寓言二則》（二年級(jí)下）的課后題，說(shuō)一說(shuō)每組的兩個(gè)句子有什么不同：他堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的;他趕緊堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的。他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)準(zhǔn)去;他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。通過(guò)“趕緊”，學(xué)生能夠體會(huì)到養(yǎng)羊人內(nèi)心的悔不當(dāng)初。通過(guò)“焦急地”，學(xué)生能夠體會(huì)到主人公等待禾苗長(zhǎng)起來(lái)的焦急心情。因此，教師應(yīng)將此策略運(yùn)用到自己的課堂中。第二，換詞策略。《找春天》（二年級(jí)下）一文，教師在講解“我們幾個(gè)孩子脫下棉襖，沖出家門(mén)，奔向田野，去尋找春天”時(shí)，可通過(guò)提問(wèn)“能否將句中的沖換為‘跑”，將不同的詞語(yǔ)代入句子，雖然句意沒(méi)有改變，但是“沖”更能說(shuō)明孩子急于尋找春天的渴望與迫切。第三，加強(qiáng)仿寫(xiě)。兒童對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得大多是通過(guò)觀察和模仿得來(lái)的。通過(guò)仿寫(xiě)，可以擴(kuò)展學(xué)生的詞句儲(chǔ)備，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要充分使用這一教學(xué)方法。例如《一封信》中（二年級(jí)上），教師在講授“以前每天早上你一邊刮胡子，一邊逗我玩兒”時(shí)，可以讓學(xué)生思考自己平時(shí)有哪兩件事是一起做的，從而仿照“一邊……一邊”將其寫(xiě)下來(lái)。

（三）充分利用有懸念的結(jié)尾，為讀寫(xiě)結(jié)合創(chuàng)造機(jī)會(huì)

如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》（三年級(jí)上）一課主要講述了粗心的胡蘿卜先生漏刮了一根胡子就匆忙吃著果醬面包上街去了。結(jié)果這根胡子沾到了果醬面包，變得越來(lái)越長(zhǎng)。于是，有男孩兒剪了一段長(zhǎng)胡子放風(fēng)箏。課文的結(jié)尾鳥(niǎo)太太正在找晾尿布的繩子，這時(shí)“胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著……”這一開(kāi)放性的結(jié)尾可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，為故事續(xù)編結(jié)尾。這不僅利于學(xué)生提升自己的書(shū)面表達(dá)能力，也可以幫助其復(fù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)方法，進(jìn)而提升其閱讀能力。

（四）有效引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，為讀寫(xiě)一體化助力

部編版教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元為童話(huà)單元。本單元的語(yǔ)文要素為“感受童話(huà)豐富的想象，試著自己編童話(huà)”。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用教材中提供的4篇優(yōu)秀童話(huà)，同時(shí)結(jié)合“快樂(lè)讀書(shū)吧”適當(dāng)?shù)赝扑]課外閱讀。旨在讓學(xué)生在課內(nèi)外大量閱讀、建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、交流，使其體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)，從而為習(xí)作編寫(xiě)童話(huà)做好準(zhǔn)備。

（五）積極利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解并充分發(fā)掘閱讀與寫(xiě)作資源

小學(xué)生仍處于具象思維階段，對(duì)于教材中較難理解的詞語(yǔ)或句子，教師可利用網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻等加深學(xué)生的理解。如《美麗的小興安嶺》（三年級(jí)上）一課中，教師在講解“樹(shù)木抽出新芽”時(shí)，可以結(jié)合圖片或視頻來(lái)使學(xué)生理解“抽出”意為“使勁地長(zhǎng)出”，這一詞語(yǔ)的使用將枝條筆直快速而有力長(zhǎng)出來(lái)的樣子寫(xiě)得生動(dòng)形象，從而展現(xiàn)了春天的小興安嶺生機(jī)勃勃的一面。圖片、視頻的欣賞不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解詞義，也有助于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)。

三、總結(jié)

總而言之，閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)重視二者之間的有機(jī)聯(lián)系，真正做到讀寫(xiě)一體化。這不僅符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和教育規(guī)律，也有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，作為教師，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極尋找課本中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn);善于運(yùn)用多種閱讀策略賞析課文中的好詞好句，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀;充分利用有懸念的結(jié)尾，為讀寫(xiě)結(jié)合創(chuàng)造機(jī)會(huì);有效引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合;積極利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解并充分發(fā)掘閱讀與寫(xiě)作資源。

參考文獻(xiàn)

[1]孫娟.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略初探[J]教育廣角，2010.

[2]成曦.讀中悟?qū)懀屃?xí)作流光溢彩 [J]教學(xué)案例，2018.

作者簡(jiǎn)介：趙海華，女，1990年生，天津，研究生，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)國(guó)際教學(xué)。