“課堂派”在獨立學院教學中的應用實踐

蘇金坡 檀素麗

摘 要 從獨立學院的實際情況出發，以“課堂派”作為環境工程專業在線課堂管理平臺，通過考勤、互動、表現、作業等形式，改變傳統教學模式，為獨立學院提高教學質量提供借鑒。

關鍵詞 課堂派 在線課堂 獨立學院 教學質量

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

隨著移動通訊的發展，智能手機已經成為大學生必需品，部分學生上課時被手機新鮮的內容所吸引，極大的影響了教學質量。獨立學院學生相對“985高校”、“211高校”學生起點低，如何提高教學質量，成為獨立學院教學中的突出問題。混合式教學是一種將線上學習和線下教授相結合的教學方法。課堂派是北京大學于2014年9月推出的一款高效在線課程管理平臺，秉承“讓教育更簡單”的理念。本文以環境工程專業課程采用多媒體+課堂派相結合的教學手段進行了探索和應用實踐。

1課堂派主要功能及在教學中的優勢

1.1課堂派主要功能

課堂派是集課程資源管理、學生成績分布及考勤管理的數字教學輔助平臺。課堂派功能包括：備課區、公告、班級管理、作業、成績匯總分析、共享資料、表現、考勤、互動、論文查重等服務。“備課區”專供教師在電腦端備課時使用，教師可以方便地將“備課區”中內容有選擇地導入到課堂區。只有教師才可以發布“公告”，具有較強的嚴肅性。教師課前將“互動”環節編輯好，課堂上采用手機或電腦發布，學生可以采用匿名形式參與。

1.2課堂派在教學中的優勢

1.2.1無需下載安裝程序

課堂派無安裝，無插件，掌握簡單。教師課前通過課堂派官網或微信公眾號“課堂派”，輸入課程名稱、班級名稱、選擇學期，三個關鍵詞創建課程。學生微信搜索“課堂派”，以“加課碼”或掃描“二維碼”形式加入課程。教師要求學生填寫如下信息：自然班級、年級、入學年月，以便于管理。

1.2.2考勤精準

課堂派有傳統考勤、數字考勤、GPS考勤和掃碼考勤四種考勤方式。數字考勤、GPS考勤和掃碼考勤解決了傳統點名耗時問題，如果手機或網絡出現問題，可以通過老師手動方式進行修改。

1.2.3課堂教學效率高

傳統教學活動形式單一，課堂派提供多種課堂互動場景，包括標注疑問、評論、彈幕互動。教師講解課件時，可以隨時發起試題互動或者討論題目，學生可以搶答，教師也可以點名和隨機提問，大大提高學生的興奮度，對于學生表現有多種獎勵形式，提高教學效果。

1.2.4提高作業質量

教師可以直接在課堂派平臺上發布個人作業或小組作業。學生可以通過視頻、圖片、CAD圖紙、office、壓縮包、代碼文件等多種形式提交作業，教師對以上文件格式作業在電腦端或手機端進行批閱，教師對于學生提交的作業進行平臺查重，對查重率超標的作業直接打回，避免作業抄襲，提高作業質量。

1.2.5全過程課程考核評價體系

傳統的課程評價體系主要看學生期末考試成績。課堂派利用大數據和云計算技術，可以對學生的預習、出勤、課堂表現、作業等學習過程進行實時動態的記錄和反饋。教師可以自由設置出勤、作業、預習、測試、期中考試、期末考試等所占權重，使考核更加公平、公正、合理。

2課堂派在獨立學院教學的應用

2.1理論教學

《物理性污染控制工程》是環境工程專業的必修課，實踐性較強，由于培養方案的調整，由64學時壓縮至48學時，每次上課內容都很多。教師課前將課件、視頻、動畫、測試等內容上傳至課堂派，并發布預習公告，設置預習時間。學生課下進行預習，測試模塊中設置簡單的判斷題和單項選擇題，以檢驗學生是否預習及預習效果。老師通過查看學生預習情況，適當調整教學內容和教學方式，課堂上做到有的放矢，提高課堂效率。

課后，教師布置作業或在線測試。學生通過作業拍照或上傳文檔等形式提交作業。對于上傳的作業，老師可以在電腦端進行批注。在線測試提交后，學生能看到自己的得分和錯題，不懂的地方可以通過“私信”與老師交流。

2.2實踐教學

環境工程實踐教學包括理論課程的實驗、綜合實驗、課程設計、生產實習、畢業實習和畢業設計等。實踐教學更加注重技能型人才的培養，“物理性污染控制工程課程設計”屬于環境工程專業的實踐教學，1個學分，時間一周。該課程是在學生學習噪聲及振動控制知識的基礎上，通過《空壓機房降噪設計》或《風機降噪裝置的設計》，培養學生分析問題、解決問題的能力。通過“資料”發布課程設計所需外鏈資源和課程資源。該課程采用過程性綜合評價，考勤成績20%，課程設計表現成績30%，課程設計答辯成績占20%，實踐報告成績30%。

3課堂派在獨立學院教學過程中的思考

在獨立學院教學過程中，以課堂派作為教學輔助工具，改變了傳統教學模式，通過全過程評價考核方式，提高了教學質量。在課堂派使用過程中有如下思考：

（1）課堂派依托電腦、智能手機使用，當網絡信號不好或手機、電腦出現問題時，教師的課堂教學就會受到影響。教師在課前應做好應對突發問題的準備，如課件備份，做好講板書的準備等。

（2）學生成績只有百分制這種單一形式，實踐教學過程大多數采用等級制，應該考慮增加這種成績管理方式。

（3）課堂派對于學生的問題采用“私信”的方式，突破了時間與空間的限制，課堂派交流只有文字交流，建議課堂派增加語音交流方式。

參考文獻

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