《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課程中評價體系的研究調(diào)查及分析

周吉 王婧 唐亮 陳珂珂 賀氣志

摘 要 目的：了解學(xué)生對于《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課程開展中評價體系的意見。方法：采用隨機抽樣法，在長沙醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)中隨機抽取350名同學(xué)作為研究對象，通過調(diào)查問卷的方法獲得。結(jié)果：大部分的學(xué)生希望用形成性評價來進行教學(xué)評價。結(jié)論：形成性評價能夠全面的考核學(xué)生的學(xué)業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，具有一定的實踐意義。

關(guān)鍵詞 課程教學(xué) 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 調(diào)查分析

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

1調(diào)查背景

教學(xué)評價是教學(xué)過程中十分重要的評價手段。不同的教學(xué)評價方式不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還能影響教學(xué)效果。《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》是醫(yī)學(xué)和遺傳學(xué)結(jié)合的交叉學(xué)科，是利用遺傳學(xué)的原理和技術(shù)來解決醫(yī)學(xué)中遺傳病的問題，為預(yù)防出生缺陷、早期疾病診斷和治療提供高效的服務(wù)，由于課程概念抽象、臨床案例多雜，學(xué)習(xí)起來困難，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

我們通過分析《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課程，進行以“學(xué)生”為中心的教學(xué)評價方式的改革，建立了一套相應(yīng)的課程形成性評價機制，應(yīng)用于教學(xué)。使教師能夠在課程進行中及時得到學(xué)生的反饋信息，幫助了解課堂教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，有效地增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

本研究以2016級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生為研究對象，采取現(xiàn)場發(fā)卷、當(dāng)場回收的方式，共發(fā)放問卷350份，回收有效問345份，有效回收率為98.5%，采用定量與定性相結(jié)合的分析方法。通過使用調(diào)查問卷的方式，旨在了解學(xué)生對于教師在教學(xué)過程中的實施狀況的態(tài)度和想法，反饋形成性評價的過程和效果。

2系統(tǒng)分析

在教學(xué)形式這個選項中46.2%的學(xué)生選擇了教師引導(dǎo)，學(xué)生自由發(fā)揮，有31.4%和16.0%的同學(xué)分別選擇了老師講授為主和小組討論學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式。只有不到百分之十（9.5%）喜歡自學(xué)為主，教師答疑的翻轉(zhuǎn)課堂。說明學(xué)生不太喜歡教師通堂的教授和自主學(xué)習(xí)，可能是通堂的自主學(xué)習(xí)，在遇到困難時，沒有老師指點，不利于理解。大多學(xué)生喜歡知識傳授結(jié)合自主學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)，有利于課堂上知識的理解和消化，事半功倍。

對成績的評價方面，超過一半以上的同學(xué)覺得需要多方面來進行考核評價，也有30.5%認為根據(jù)考試成績和到課率來進行評價比較好。只有少數(shù)同學(xué)覺得對他們的評價可以只用考試成績來確定期末成績。說明大部分的學(xué)生非常希望老師綜合看待自己對于學(xué)習(xí)的態(tài)度和平時表現(xiàn)，這樣看來實施形成性評價正好滿足他們的期待，也能夠幫助教師多角度的評價學(xué)生的課程把握的程度。

考試成績占比評價方式中，67.4%的學(xué)生選擇了考試成績與平時成績的比例為6：4，這個比例如果學(xué)生想獲得高分就必須平時成績和考試成績都要相對較高。同時這也可以看出學(xué)生想要老師在做評價時，不僅只看重期末考試成績，而是希望教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化和需求，這與學(xué)生希望教師從多方面來對學(xué)生的成績進行評價是一致的。少數(shù)學(xué)生覺得考試成績與平時成績比例為7：3，這個比例因為對他們而言，理論考試高分就能獲得考試的高分，而考試高分對他們而言較易獲得。

在教師教學(xué)方式中，大多數(shù)學(xué)生喜歡教師通過舉例子和說故事的方式來進行知識點的講授，這兩種方式是教學(xué)過程中應(yīng)用得比較普遍，現(xiàn)在看來也是同學(xué)們最好接受知識的方法。

在知識點講解過程中，20.0%的學(xué)生能夠接受以邏輯關(guān)系的形式進行知識點講授，這就要求學(xué)生有較強的基礎(chǔ)以及能夠接受教師上課過程中的跳躍性思維變化和表達。7.4%覺得可以以類別的形式來進行講授也是可以接受的，這就需要教師具有一定的總結(jié)歸納和對比分析的能力，將每個類別講透后，讓同學(xué)們將所有知識融合貫通。

對于課后作業(yè)，差不多一半的同學(xué)覺得練習(xí)題的這類作用是他們最喜歡的，可以在做題中發(fā)現(xiàn)自己對知識的掌握程度，另外還可以為期末考試留下一些復(fù)習(xí)資料。但是33.8%的學(xué)生想用小組問題討論的方法來做作業(yè)，不到五分之一的同學(xué)愿意進行小論文和新方向的研究討論。從此推測學(xué)生還是有一定的惰性，比較傾向于完成花時間較少或者容易做到的這一類事情來成為他們的作用。一方面可能是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)業(yè)課程較重，另一方面是這個專業(yè)的學(xué)生還是不太注重科研思維和思維訓(xùn)練的鍛煉。

《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課程復(fù)習(xí)過程中的58.8%的同學(xué)按照教程的章節(jié)進行復(fù)習(xí)，也有小部分同學(xué)采用框架內(nèi)容填充法，內(nèi)容邏輯關(guān)系法以及分類法進行復(fù)習(xí)。這說明不同的學(xué)生，有自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維方法，找到適合自己的方法來進行復(fù)習(xí)才能事半功倍。

3小結(jié)與討論

本調(diào)查研究學(xué)生對于教師在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課程中開展形成性評價的效果，通過分析了解了學(xué)生對于課程的要求，后期我們還會進行修整、優(yōu)化，提高教學(xué)效果，增強教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量更好的完成，希望能為當(dāng)前進行的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)其他相關(guān)課程的教學(xué)改革提供理論基礎(chǔ)。

*通訊作者：賀氣志

基金項目：長沙醫(yī)學(xué)院2017年教學(xué)改革基金項目長醫(yī)教[2017]26號。

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