新媒體語境下語文網絡學習共同體的模型構建研究

【摘要】基于新媒體平臺組建語文網絡學習共同體，讓成員在相對自由且功能強大的網絡空間中提高語文核心素養，是語文教學方式的有益探索。本文以建構主義理論為基礎，提出在新媒體語境下語文網絡學習共同體的模型構建需基于任務、互動、支持和整體等四個方面進行設計。

【關鍵詞】新媒體;網絡學習共同體;模型構建

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）16-0012-02

【本文著錄格式】顧生倉.新媒體語境下語文網絡學習共同體的模型構建研究[J].課外語文，2020，19（16）：12-13.

引言

在移動互聯網技術和新媒體大發展的今天，學生的學習早就突破了傳統課堂的限制，學習共同體的理念也從現實空間轉移到虛擬空間。仍然期望把學生的學習局限于課本和課堂，已然不合時宜。但以往的網絡學習共同體又存在資源利用率低、成員互動不足和成員主體性弱等問題，在新媒體語境下，重新構建語文網絡學習共同體模型成為迫切需要解決的任務。

為了創建富有價值的語文課外世界，保證語文網絡學習共同體的有效性，充分利用新媒體平臺的技術優勢，須從任務、互動、支持、整體等四個方面對語文網絡學習共同體的模型進行設計。

一、語文網絡學習共同體模型的設計原則

（一）基于任務的設計：資源豐富，任務引領

足不出戶即可獲得海量信息的時代，學習勢必更加自由。由于自身興趣而學習的內部動機得到進一步激發，學習過程也更加輕松愉悅。學生的英語學習早就突破傳統課堂，自主地聽歌曲、看影視、閱讀文學類書籍，也早已被驗證是卓有成效的語言學習方式。而在語文學習上，這些名為寓學于樂的方式，往往只被當作是單純的消遣娛樂，毫無價值。這種差異固然與兩種語言學習目標的不同有關，網絡上海量資源信息和自由的學習方式所帶來的弊端，也是語文學習遲遲不能大膽擁抱新媒體的原因。

即使在英語學習中，也存在由于缺乏自覺性，網絡自主學習最終變成娛樂追劇的問題。只娛樂不學習，再加上沒有及時復習和后續的強化練習，實際上不能獲得可靠的知識增長與能力提升。對于母語，學生的學習是更加自然的過程，達到一定程度之后，學生更不可能再通過一般地、盲目地觀覽通俗影視作品或大眾文藝作品獲得語文素養的提升。

在新媒體語境下，固然要努力使學生有豐富的學習內容和多樣的學習方式，以激發學習動機，努力避免所教非所愿的情況，但也要避免陷入到超量碎片化資源的魔窟中不可自拔的情況。所以，新媒體語境下的網絡語文學習共同體的設計必須基于任務，以任務來統領學習。一方面，要以開放的心態接納社會熱點材料和共同體成員所提供的材料;另一方面，要以提升學生語文素養為目的，在明確的教學框架下，發掘資源、把握資源、解析資源，完成既定任務，而非散漫隨意式的影視欣賞或者材料分析討論。基于這樣的設計，使學習內容兼具開放性和復雜性，學習者既能利用豐富的網絡資源，建設真實情境，又能在任務的驅動下，相互交流、協作，在任務的共同解決過程中獲得提升，并有可能促進新的問題或任務的生成，自然建構學習路徑。

（二）基于互動的設計：交互便捷，成員平等

隨著智能移動終端的普及，網絡信號覆蓋無所不至，社交軟件的不斷升級優化，學習者可以不受時空限制地閱讀學習資源，也可以就相關專題及時做出反饋，學習者既是資源的索取者也是資源的提供者，人機交互與人際溝通更加便捷和自由。

師生、生生之間的關系模式也應適應新媒體語境的特點。在新媒體平臺應用之前，學生主要依靠教師來獲得知識，強調師道尊嚴和知識傳承，師生關系不平等。而在新媒體網絡中，學習者可以主動從網絡平臺獲取資源，教師不再是學習者唯一的排他性的知識來源，師生關系更為平等。同時，生生之間的關系也發生了相應的變化。在傳統課堂中，老師面對所有學生，屬于一對多的中心散射式關系，學生存在感弱，同學之間的交互活動處于被動的從屬地位。而在新媒體網絡學習共同體中，每位成員可以自主獲取學習資源，并機會均等地參與活動，個體的獨立意識得以培養，共享、協作的意識成為可能，在任務的驅動下，共同體成員之間最終呈現無中心或多中心的網絡交互格局。

有研究表明，在交往中完成的合作學習所具有的“共享性”和 “開放性”對人們記憶知識的影響巨大，與同學分享知識、合作實踐時，學習的效果也更強。語文網絡學習共同體的模型構建，要適應新媒體網絡平臺學習的特點，適應師生關系、生生關系的變局，一方面鼓勵學生人機交互，自主性、獨立性和個性化地去學習，另一方面要促進成員間的交互，建立以積極、平等的對話方式來解決問題的學習模式。

（三）基于支持的設計：及時的支持，資源的支持，人際的支持

首先，強大的新媒體平臺也使共同體成員獲得及時的支持成為可能，成員的積極性和主動性有了進一步的保障。新媒體語境下的語文網絡學習共同體的模型構建，應該首先保證給成員及時的支持，以增強成員的積極性、歸屬感和獲得感。

其次，平臺必須在學習者有所需時給予足量的認知資源和信息的支持，使成員的學習邏輯得到及時的重組和建構。學習共同體的資源不僅包括新媒體學習平臺通過網絡檢索、整合而自動生成的學習資源，也應容納由共同體成員自行整理上傳并共享的個人學習筆記、心得等材料。平臺的開放性功能設計，使教學資源更為豐富，且兼具系統性和動態性的雙重特點，可有效增強學生自主整理語文學習資源的意識和提高自主梳理語文知識的能力，且有助于營造網絡學習共同體共同學習、樂于分享的良好氛圍。

最后，人際的支持。學習共同體成員本初有著共同的提高語文學習成績的愿景和目標，而傳統網絡平臺因為缺少人際支持，無法給成員更好的方向感和歸屬感，最終走向名存實亡、人心離散的境地。在新媒體語境下的語文網絡學習共同體構建，應做好人際的支持。第一方面，給予成員方向上的支持，由教師貫徹執行教學目標，明確學習任務，激發學生學習動機，引導學生發現資源中的語文學習信息，促進學生知識積累，加速學生已獲信息的交互，促進知識構建;第二方面，給予學生學習方法上的支持，引導學生設立學習目標、對任務進行分析、調動學習策略、積極合作共享;第三方面，突破傳統教學，更多考慮如何完成規定的教學任務，更加照顧成員的個體差異，努力給予成員更多個性化的支持。

（四）基于整體的設計：銜接互動，整合學習

新媒體平臺下語文網絡學習共同體是一個以成員為主體、以任務為驅動、以資源為支撐、以評價為調控的學習網絡。如圖1所示，成員在任務的驅動下出發，利用新媒體社交平臺的技術優勢，找尋學習資源，構建知識系統，并與其他成員保持合作共享關系，共同參與學習實踐活動，最后根據成員之間互動的結果和任務的完成情況對共同體成員進行評價，并將此作為以后學習任務選擇的依據。

任務需由成員努力完成，成員的表現也會對學習共同體的任務庫起到豐富與改良的作用;活動不僅是成員所要參與的對象內容，同時要發揮對參與成員的激發作用;評價不僅包括教師對學習成員的評價，也可以是成員的自我評價，這些自我評價也是整體評價的參考內容。在這一整個流程中，成員在學習共同體的規范和約束下，形成任務、資源、活動和評價四條主要的互動信息流，各終端保持相對平衡。多個這樣的學習流程相互銜接，構成完整并有梯度的學習鏈條。

因此，基于新媒體語境的語文網絡學習共同體的設計應注重整體性，體現網絡學習共同體是一個由教師、學生、資源、活動等多種要素構成的綜合生態系統;也要強調實事求是的整合觀，體現網絡學習共同體是一個包含學習主體、學習動機、學習目標、學習任務、學習過程、學習策略、學習評價等子系統在內的綜合學習系統。

二、結語

構建新媒體語境下的語文網絡學習共同體，做好方向設計，使身處其中的學習者能更方便地在真實情境中發揮知識和工具的作用，更好地感受任務的現實意義和挑戰性，進一步激發學習動機，增強獲得感，這無疑對提升學生的語文素養有積極意義。

參考文獻

[1]趙呈領，閆莎莎，楊婷婷.非正式網絡學習共同體深度互動影響因素分析[J].現代遠程教育研究，2013（1）.

[2]關海娟.高中語文課堂學習共同體的構建研究[D].西寧：青海師范大學，2016.

附? ? 注

本文為福建省教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題（課題名稱：新媒體語境下構建語文網絡學習共同體的實踐研究。立項批準號：FJJKXB19-458）的研究成果。