如何在課堂提問中培養學生的思維能力

孫秀英

摘 要 愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更重要”綜觀科學發展史，不難發現科學發展的歷程，就是人們在實踐中不斷提出問題、分析問題的過程。同樣在課堂教學中，只有有了問題的提出，才有思維的開始，才能培養學生的思維能力。英語課堂中問題的設置、提問的方式、提問的原則、對學生回答問題的評價以及提問教學對學生思維能力的培養的關系，都對學生能力的培養起著關鍵作用。

關鍵詞 課堂提問 思維能力

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

1問題的設置

學生作為課堂的主人，他們必須要有一個熟悉的、使他們感興趣的心理環境，他們只有在真實的、緊張的、愉快的民主環境中，才能最大限度地激活他們的思維活動。所以作為教師在設置問題時必須遵循以下三個原則：

1.1要創造一系列切合學生實際的、使人緊張的問題

提出的問題要切合實際。如果提出的問題不能切合學生的認知實際，學生就猶如“霧里看花”。問題的設置要根據學生的實際情況和各自不同的起點行為而定，如果不清楚學生的起點行為，課堂提問不管有多“巧妙”，學生不知道如何思考，像這樣建在沙丘上的問題沒有任何意義。

1.2要創造一系列連續的、使學生感到饒有興趣的問題

教師設置的問題不能處在同一水平上，同一水平的問題會使學生感到枯燥無味，因此設置的問題要有梯度。如果教師的提問總是一些“對不對”、“是不是”、“是什么”之類的低層次的問題而缺乏“怎么樣”、“為什么”、“假如……又……”等等之類高層的提問，那么對學生的思維激發就顯得空洞無力。

1.3要創造一系列具有可討論性、有價值的問題

選好問題的切入角度，突出激趣、激疑，選好新舊知識的聯結點和問題的思考角度，使所設置的問題具有爭議性、可討論性和思考價值，應成為課堂教學中設置問題的根本原則。設置問題不但要緊扣認知目標，而且要緊緊圍繞能力目標和情感目標。

2引導學生思維的幾種有效的提問方式

行為主義觀點認為強烈的刺激才會有強烈的反應，呈現給學生的問題，實際上就是給學生一個刺激，有了這樣的刺激，學生的思維活動才能得以展開。筆者認為以下幾種提問方式有助于激發學生的求知欲、培養學生的思維能力、有效地提高課堂的效率。

2.1課堂導入式提問

在上課一開始，教師就提出一個或幾個問題，把本節課的最關鍵的問題首先擺在學生的面前，讓學生帶著問題進入學習，使學生處于積極思考、主動求證的學習狀態。

2.2類比提問

類比提問是化學課堂教學中最常見的提問方式，通過類比提問使學生的思維得以發散，所學知識得以鞏固，提高學生思維過程中的類比能力。

2.3梯度提問

梯度提問就是就某個問題，教師設置一個由淺入深、由表及里的階梯性的系列問題，在課堂里，根據學生的回答，依次提問，讓學生層層深入分析，從而使學生的思維由表象到本質、由簡單到復雜步步展開，它具有鎖鏈性、延展性，能很好地培養學生的發散性思維。

2.4逆向思維的提問

逆向思維和正向思維是思維活動中兩種不同的方式，它們的思維角度是不同的，教師的講解、陳述容易培養學生的正向思維能力，而設置巧妙的問題則有利于培養學生的逆向思維能力。

3提問的原則

（1）提問的語氣、語調提問時的語氣和語調不能生硬，措詞要恰當、合理，教師的教態要給學生以親切感和行為美，要創造一個融洽的教學氛圍。決不能出現教師提問時，學生緊張、害怕的現象，否則就失去了提問的目的，達不到好的提問效果，甚至使學生的思維處于凝固狀態。

（2）提問的數量及對象。提問的數量要盡可能多一些。一般教師每堂課的提問平均只有六次左右，筆者認為這遠遠不夠，根據學生的生理和心理特點，45分鐘的課堂教學提問不能少于10～12次，提問次數太少了，學生的注意力容易分散，但是要注意不能把課堂提問變成“滿堂問”，這樣的提問無疑將回到“滿堂灌”了。

（3）提問的策略。

①讓學生不要帶著問題離開教室。要允許學生在課堂上自由地向 老師或同學提問，及時地解決當解決的問題，提高學生課堂學習的效率。

②讓學生帶著問題離開教室。這與前面的“不要讓學生帶著問題離開教室”并不矛盾，這里的意思是在實現教學任務后，教師要布置具有一定思考量的問題，讓學生要課后積極主動地獨立地去思考，以鞏固所學知識。

③讓學生帶著問題來。讓學生把在平時的預習、作業及自我練習中碰到的一時難以解決的問題帶到課堂中來，在正式的上課前可由這些同學首先提問，根據實際情況，由教師或學生加以回答，目的是“了解學生的起點行為”，并“讓學生學會提問題”。

（4）學生回答問題后的評價原則。

①教師的評價：不能匆忙地評價或不評價，不能作簡單的“對”或“錯”的評價，要指出為什么是對的？錯在何處？要指導學生如何去分析問題、回答問題。

②要提倡學生自我評價：讓學生自己或同學來評價能使課堂氣氛，能激發學生主動積極地思考問題。

③對待回答錯誤的態度：教師在學生的回答有誤時的態度是提問教學活動能否成功的關鍵。教師在對待學生的錯誤回答時特別要心平氣和，要努力幫助學生尋找錯誤的原因、找到思考問題的切入點。

提問的方法很多，以上列舉的只是常見的幾種，提問的原則也遠遠不止這些。總之，提問在課堂教學中占有極其重要的地位，如何進行問題的設置，提高提問的技巧，創造提問的良好氛圍，提供多種提問的類型，對學生思維的引發，對學生思維的良好品質、思維方式的多樣性有著舉足輕重的作用。所以在課堂教學中要加強對學生的提問，要加強“能有效地激活學生的思維、有利于培養學生的思維能力”的提問。