高校教師專業(yè)發(fā)展的缺失及對應(yīng)策略淺談

趙敏

摘 要 對于教學(xué)質(zhì)量來說，教師素質(zhì)的高低對其有直接的影響。由理論邏輯分析結(jié)果可以看出，對于一名高校教師而言，有機的將專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度與情意、專業(yè)能力、教學(xué)實踐性知識以及學(xué)科教學(xué)知識融為一體即為教師的專業(yè)素質(zhì)。由于我國部分高校對于教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展方面，不具有先進(jìn)的思想，因此依然具有教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)缺失、教學(xué)理念過于落后的情況出現(xiàn)。在對教師進(jìn)行入職培訓(xùn)時，僅重視理論知識卻將實踐能力忽略掉了，僅重視科研能力卻將實際教學(xué)能力忽略掉了。對于一個高校的發(fā)展來說，務(wù)必要依托于教師。本文先簡單概述以高校教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)角度來看高校教師專業(yè)發(fā)展，再對高校教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)對策略進(jìn)行了進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞 專業(yè)發(fā)展 高校教師 策略 缺失

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的教育行業(yè)尤其是高等教育也取得了飛速發(fā)展。就目前情況來看，高等院校的數(shù)量正在與日俱增，因此高校教師的數(shù)量也就越來越龐大。據(jù)不完全統(tǒng)計，在所有的高校教師中，45歲以下的教師超過70%以上。因此不難看出，我國目前的高校教師群體普遍為中青年，而對于我國未來人才的培養(yǎng)來說，這些中青年高校教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展將會起到直接的影響。由此可見，對高校教師的發(fā)展以及成長規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步深入探討，是非常有必要的。

1以高校教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的角度看高校教師專業(yè)發(fā)展

如果以高校教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展作為基礎(chǔ)邏輯進(jìn)行分析，我們可以將目前我國高校教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)展中所存在的缺陷進(jìn)行總結(jié)，其主要在以下幾個方面有所體現(xiàn)：

1.1高校教師入職與在職的培養(yǎng)不夠

實際上，無論如何對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，關(guān)鍵的還是需要教師能夠?qū)⑺邆涞募寄芎椭R逐漸轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)實踐能力才可以，而且想要具備這項能力，必須要通過實踐來獲得。教師這份專業(yè)屬于實踐性專業(yè)，其無法脫離日常的教學(xué)實踐。由此可見，無論如何對教師進(jìn)行培養(yǎng)，如果僅是具備理論知識，則只能培養(yǎng)出教育理論家，但一定不能將之稱為一個優(yōu)秀的教師。現(xiàn)如今，很多高校在教師入職前都會進(jìn)行相應(yīng)的入職教育，而對于在職培養(yǎng)來說，更多的都是注重理論，都是按照學(xué)校設(shè)定的目標(biāo)對教師進(jìn)行培訓(xùn)，可想而知最終的培訓(xùn)效果如何。在教師入職以后，高校普遍更加注重學(xué)科知識的提升、教師的出國學(xué)習(xí)以及教師的科研工作，而與如何做好教學(xué)實踐并無太大關(guān)系。

1.2高校教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在一定的缺失

隨著我國高等教育的飛速發(fā)展，高校及高校教師的數(shù)量與日俱增，而且高校教師的人群主要為中青年。很多剛剛?cè)肼毜那嗄杲處煟蟛糠謱τ趯I(yè)情意與態(tài)度熏陶和教育以及專業(yè)倫理等非常欠缺，加之其之前教育中既沒有學(xué)習(xí)教育相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識，同時也缺乏教育的實踐經(jīng)驗，因此就很容易導(dǎo)致這些青年教師的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面存在一定的缺失。由于缺乏相關(guān)的實踐技能和基礎(chǔ)知識，因此會直接導(dǎo)致其自身無法生成教學(xué)實踐性知識，從而僅能是進(jìn)行模仿教學(xué)和經(jīng)驗教學(xué)。

1.3高校對教師的工作定位存在偏移

作為為國家發(fā)展培養(yǎng)人才的場所，高校對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是其最基本功能。但隨著如今的高校逐漸拓展了科研功能，很多高校都開始更加注重科學(xué)研究，而且其重視程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了高校本應(yīng)作為首要前提的教學(xué)功能。如今很多大學(xué)對教師進(jìn)行排名和晉升時，更加注重其科研成果情況，因此這種情況是存在很大偏頗的。

2高校教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)對策略

為了能夠有效提升高校教師的專業(yè)發(fā)展，綜合來看主要有兩種路徑可以選擇，一方面需要從源頭上將其進(jìn)行改革，從而為后續(xù)加入的高校教師提供更多發(fā)展的平臺，另一方面是對在職教師加強培訓(xùn)，從而使在職教師能夠最大限度的由傳統(tǒng)型教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化教學(xué)。

2.1從源頭進(jìn)行改革

現(xiàn)如今，我國高等教育正在不斷的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，作為高校其首要任務(wù)就是提升教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，提升教學(xué)質(zhì)量、高校管理質(zhì)量、師資質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量、課程質(zhì)量等都是如今的高等院校所需要迫切解決的重要問題，而以上這些問題最為根本的就是人才質(zhì)量問題。要想更加適應(yīng)高等院校今后的發(fā)展需求，需要將教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本邏輯重視起來。在研究生階段的教學(xué)就可以將教師教育專業(yè)相關(guān)的課程融入其中，從根本上儲備更多優(yōu)秀的高校教師人才，將如今高校教師的專業(yè)發(fā)展素質(zhì)從源頭上進(jìn)行彌補，不斷將高校教師所需的成長周期進(jìn)行有效縮短。實際上，教師是一項“雙專業(yè)”的工作，雙專業(yè)即教育專業(yè)以及學(xué)科專業(yè)。想要培養(yǎng)出合格且優(yōu)秀的教師，將兩者進(jìn)行有機結(jié)合是根本。因此，要想從源頭進(jìn)行改革，首先需要鼓勵我國優(yōu)秀的研究生在修好自己本職專業(yè)的基礎(chǔ)上，輔修教育相關(guān)專業(yè)，從而將實踐教學(xué)和理論知識充分結(jié)合起來。

2.2以教學(xué)改革激發(fā)教學(xué)熱情

隨著近些年新課程改革的不斷推進(jìn)，我國高等院校也隨之進(jìn)行全方位改革。但就目前改革情況來看，部分高校僅進(jìn)行了局部領(lǐng)域的改革，教學(xué)實踐發(fā)展較辦學(xué)理念、辦學(xué)體制、辦學(xué)制度來說尤為落后。由此可見，我國高等院校教學(xué)改革必須要進(jìn)行一次脫胎換骨的大變革，將教學(xué)水平和質(zhì)量問題在高校重塑回中心位置，將教師的科研和教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)一步權(quán)衡。如今高校普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，想要扭轉(zhuǎn)此現(xiàn)象需要進(jìn)行進(jìn)一步改革，從而激發(fā)教師（下轉(zhuǎn)第126頁）（上接第101頁）們的教學(xué)熱情。例如，某高校設(shè)立了“卓越教學(xué)獎”，分級設(shè)定獎學(xué)金，以這種獎勵的方式充分激發(fā)了教師們進(jìn)行教學(xué)的熱情。由此可見，高等院校完全可以通過對大學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行變革、制定相關(guān)的教學(xué)制度、組織多樣的教學(xué)形式，從而使教師甚至各高校之間都能形成一種公平的競爭機制，為教師提供一個有效促進(jìn)其教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。

2.3構(gòu)建教學(xué)共同體、項目安排

許多高校為了相應(yīng)國家的號召，促進(jìn)高校教師更好的進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，都在校內(nèi)相應(yīng)設(shè)置了教師發(fā)展中心機構(gòu)。但就實際情況來看，大部分高校中設(shè)置的教師發(fā)展中心都是形同虛設(shè)，根本沒有任何實質(zhì)性的措施。由此可見，要想有效促使高校教師專業(yè)發(fā)展，務(wù)必要將教師發(fā)展中心起到的領(lǐng)頭羊作用充分發(fā)揮出來。一方面，高校需要結(jié)合校內(nèi)實際情況，定期組織教學(xué)觀摩形式的活動，從而形成一種教學(xué)改革熱潮。另一方面，可以建立并健全新教師的助教制度，從而將“師徒制”的新型教學(xué)方式充分運用起來，通過卓越教師對新入職教師進(jìn)行“傳、帶、幫”，使新教師能更加專業(yè)、快速的成長起來。

3結(jié)語

綜上所述，對于一個國家的未來發(fā)展來說，人才起到了至關(guān)重要的作用。高校作為為國家培養(yǎng)優(yōu)秀棟梁的主要場所，努力提升教學(xué)質(zhì)量則是首要任務(wù)。作為教學(xué)活動的主體之一，教師的綜合素質(zhì)將直接影響教育的質(zhì)量。因此，不斷提升教師專業(yè)發(fā)展水平，對于高等院校來說是改革的不變主題之一。

基金項目：河北建筑工程學(xué)院2018年度教師發(fā)展專項研究項目（項目編號：2018YJ1001）。

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