小學語文寫作能力提升對策研究

李志民

摘 要：寫作能力的培養是目前小學教育中的重難點之一。在新課改之后，對小學寫作教學進行了更為詳細的要求，表明學生在小學階段的學習中，要擁有一定語言表達能力，要能夠熟練的運用語言記敘故事。但是在實際的教學過程中，我們發現學生對寫作的興趣乏乏，往往寫作教學的開展是最為困難的，而且寫作教學結果往往不盡如人意。本文在論述小學語文寫作教學中存在問題的同時，提出解決方法，從而達到提升小學語文寫作能力的目的。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;提升對策

引言：寫作是伴隨我們一生的重要表達方式之一，從我們開始會識字斷句，到后來的組詞造句，都是在為寫作打基礎，寫作是小學語文考試中占比較重的一部分。在學生的小學階段，語文教學主要是以引導小學生對語言進行熟悉、掌握并且運用的一個漫長過程，寫作教學是在識字認字、組詞造句的基礎上，整合而來的。做為小學語文教學中一重要環節，那么針對其中的出現的問題，就需要我們提出相應的解決措施，從而保證小學語文寫作能力的進一步提升與加強。

一、小學語文教學存在的問題

（一）學生個人問題。在了解過程中我們發現，小學生對寫作存在較為嚴重的抵觸心理，學生不愿意在寫作學習中花費時間，對寫作的興趣本身的缺乏導致在教師布置寫作訓練時出現流水賬等態度不端正的應付作業的情況。在課堂的訓練當中，學生自我想法較少，僅僅靠教師的寫作講解時，使得學生寫作的思想固化，無法起到開拓學生思想的作用，再加上學生害怕在課堂上表達自己觀點出錯，不愿意表達自己，導致課堂參與度不高，課堂互動進一步少。歸根結底，學生對寫作學習興趣的不足，懷有強烈抵觸心理，是小學語文作文能力培養中存在的最基本且最為嚴重的問題。

（二）教師教學問題。寫作教學內容單一，在小學語文寫作教學中，有許多教師為了保證課程效率，同時為了突出教學主題，方便學生接受吸收，就將讀寫等內容分類講解。這種分類教學的方式在能夠把握重難點的同時，卻忽略了知識之間的密切關聯性，尤其是在寫作教學中，讀與寫不是單一的個體，而是密不可分的。教師在這樣的情況下就忽略了其他教學內容對寫作教學的影響，僅僅是加強寫作專項訓練，無法將各個環節進行整合。從而造成教學內容單一，無法與其他語文知識進行更好的結合。

（三）教學方式死板傳統課堂。以老師為中心對學生進行灌輸式的學習，卻忽略了寫作是對學生發散型思維培養的一個過程。為了保證學生的學習成績，小學的寫作教學被迫只能注重結果和寫作成績，忽視了學生自主思想的延伸與發散，同時為了保證學生的學習成績，許多寫作教學教給學生所謂的高分模板，使得學生的寫作形式單一，學生在寫作時一味的將高分模板套入，固化了學生的思維，使得學生的寫作內容僵化，千篇一律的寫作內容，缺少了學生所見的新鮮事以及對同一事物的不同的見解，許多學生寫作僅僅停留在寫的表面，無法進行更加深入的思考，無法對寫作主題做到真正的升華。甚至有一部分語文教師，鼓勵學生照搬之前的寫作內容，學生為了追求高分，放棄在寫作時對題目的思考，一味地照搬從前的作文，導致學生的寫作能力無法進一步提升。這種教學方式具有兩面性，事實上，同一事物，給同一個人在不同時間，依舊會有不同的感觸，學生在學習和積累的過程中，對同一件事物的描述也不盡相同，可能會對同一個事件在不同的時間擁有不同感觸。教師在教學中，在鼓勵學生適當引用之前寫作中涉及的相關事件的同時，也要引導學生進行突破與創新，在舊的事件之中發現新的突破點?？墒呛芏嘟處煙o法意識到這一問題，導致學生無法發現舊事物當中的新的突破口，使得學生遵循固定的寫作模板，反反復復的運用陳舊且不具創新的寫作內容，壓抑了學生個人思維的發散以及個人的思考。

二、寫作能力提升的對策

（一）培養學生寫作興趣。學生對寫作毫無興趣，無事可寫是最大的原因。這就和我們在平時聊天一樣，假如找不到聊天的內容，不知道應該聊什么，在聊天時心中沒有自己的想法，就沒有任何聊天的內容，這就使得在聊天時沒聊天的語言沒有內容，沒有中心思想，事實上，寫作也是這樣的。在小學的寫作教學中，教師會安排學生進行是日記的寫作。事實上，很多學生并不喜歡記日記。其中有兩個原因：第一，日記是記錄學生自己心中所想，相對于其他作業來說，日記本身應該是一個私密的寫作內容。然而教師將這種私密的寫作內容布置成作業，導致學生不敢將心中所想如實記錄在日記本上，日記本上寫的大多數應付差事的流水賬。第二，學生平時積累素材 較少。由于互聯網的普及加之快節奏的生活，導致學生缺少必要的生活經歷以及感觸，使得每次寫作任務都成為他們的一大難題，反復如此，學生的寫作興趣也就不斷削弱，最終缺失。因此教師在培養學生寫作能力時，首先要提升學生寫作興趣，鼓勵學生進行寫作。鼓勵學生寫日記的同時告知學生日記可以自主進行上交，可以將覺得能夠給老師看的內容進行上交，但不做硬性要求，這樣會極大程度上鼓勵學生進行寫日記。鼓勵學生將課余時間更多的放在與外界接觸上，而不是沉迷于虛擬的網絡世界。在課堂上鼓勵學生交換自己對同一事件的不同看法，也會在一定程度上激發學生的寫作興趣，提升寫作能力。

（二）將讀與寫結合起來。古人有云：“讀書破萬卷下筆如有神”，讀與寫是密不可分的兩部分，教師要鼓勵學生多進行閱讀，在閱讀中學生不僅可以收獲知識還可以學習不同的寫作風格，往往可以在自己的寫作中運用到所讀的句子，學習作者的寫作風格。因此，閱讀課要和寫作課有機結合。例如，教師在閱讀課中進行文章推薦，在寫作課上，要求學生在寫作時，根據自己的理解進行表達形式等方面的模仿。使學生通過閱讀，不斷探索，最終找到屬于自己的寫作風格與方式，而不是一味地套用模板。

（三）打開教學思路。打開教學思路，一方面要求教師師對教學方式進行一定改變，另一方面要求教師引導學生拓寬思路。第一，在平時的寫作作業時，盡可能多的為學生提供選題的選擇，可以放寬要求，增加自主命題的選項，甚至可以要求學生自由選題，減少單一命題作文的情況。為了減小范圍，教師可以給出學生關鍵詞，供學生自由選擇，同時開放學生思維。第二在某些情況下需要固定命題的時，教師要鼓勵學生寫出自己的真實想法。人們在看待相同的事物所產生的想法都不盡相同，教師要鼓勵學生勇敢表達自己的真實想法，并不進行對錯的判斷。

結束語：每一個學生都是一個宇宙，在進行寫作教學的過程中，教師應當發現每一個學生在寫作中自己的閃光點，根據不同學生的寫作風格，進行不同的教學，從而達到提升小學生語文寫作能力的目標。

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（作者單位：甘肅省通渭縣襄南教育學區，甘肅 定西? 743314）