應用型本科院校土木工程專業工程測量教學改革

徐 進 （南京工業大學浦江學院，江蘇 南京 210000）

工程測量是土木工程大類的一門專業基礎課，它具有實踐性強的特點[1]。應用型本科院校以應用技術類型為辦學定位，更應重視學生實踐技能的培養。隨著工程測量技術日新月異的發展，高校工程測量課程教學已經越來越難以滿足建設施工企業的用人需求。因此，如何更好地與工程建設實踐接軌，提高學生工程測量技術水平，是工程測量教學改革的重要目標[2]。在工程測量教學過程中，筆者發現了一些問題，并進行了教學改革實踐，提出了一些教學改革建議，供同類型院校教師參考。

1 工程測量教學現狀及問題

1.1 教學硬件落后

浦江學院現有工程測量實驗室1間，建筑面積約100m2，可以面向土木工程、交通工程、給排水工程、工程管理4個專業開展工程測量實驗教學工作。現有主要測量儀器有水準儀53臺，光學經緯儀34臺，全站儀21臺等。教學設備數量上僅能滿足基本的實驗和實習教學需求。學生分組進行測量實驗，往往分組人數多至8～9人，如果以人均設備數量衡量，實驗室設備數量是不足的。

缺少新型測量設備，如GPS、RTK、測量機器人、全自動三維建筑測量儀等。隨著測量技術設備的更新換代，這些新技術新設備逐漸成為建設施工企業測量工作的主要依托，而我們的學生對此知之甚少，甚至從未見過，這大大削弱了學生的就業競爭力。

1.2 教學重理論輕實踐

工程測量這門課，具有實踐性強的特點，僅僅教授測量基本原理是不夠的，是否具有測量實操能力，能否獨立開展測量工作是工程測量課程成功與否的重要標志。但是，實際教學過程中，卻存在重理論輕實踐的問題。例如在課時安排上，一學期40學時，理論學時32學時，實驗學時僅有8學時，實驗學時遠遠不夠。因此，僅能安排基本的實驗課目。8學時的實驗課時，學生掌握現有的實驗課目已經很吃力，更沒有機會去學習更多的新技術。實驗學時分配見表1。

實驗學時分配 表1

1.3 教學過程難把控

工程測量每學期2～4個班級，實驗采用分組的方式進行。從某學期學生分組的數據來分析，一共69名學生，分9組，分組人數大多在6～8人之間，最多一組有10人。

一方面分組多，每組學生也多，另一方面測量實驗的活動范圍較大，這共同造成工程測量實驗過程難以監督。測量成果主要以報告的形式展現，這樣的考核方式下，難以了解學生實際的操作能力。

1.4 教師缺少工程實踐經驗

應用型本科院校，師資力量相對薄弱，工程測量教師，有很多畢業后直接來到高校任職，往往理論教學功底強大，而實踐教學能力不足。甚至有教師從未去過施工單位，對建設工程單位的需求知之甚少，對于工程測量技術本身缺乏實踐經驗。

教師沒有工程背景，對施工企業需求缺乏了解，對于當前工程測量單位正在使用的測量技術和設備缺乏了解，這些問題造成教學與社會需求脫軌。

1.5 教學內容缺少特色

在很多高校，工程測量課程還是延續了傳統老路，課程內容單一重復，甚至雷同。課程教授的是簡單的驗證性實驗，如水準測量、角度測量、距離測量，缺乏專業特色。對于應用型本科院校而言，缺少特色意味著逐漸消亡。

工程測量課程教學面向土木大類多個專業，如土木工程、交通工程、給排水工程、工程管理等。在教學時，沒有將不同專業區分開來有針對性地開展特色教學。各個專業之間，教學內容大同小異，甚至完全一樣。

2 工程測量教學探索與實踐

2.1 優化課程學時設置

工程測量作為一門實踐性強的課程，在制定教學大綱時，就應該考慮理論學時與實踐學時的比例，使其合理。應用型本科院校更應考慮增加實驗學時的占比，使學生有充足的時間進行實踐操作訓練，在實踐中讓學生進一步理解測量理論。

現有學時下，可以將部分實踐教學環節內容，如儀器認知、儀器基本操作等，穿插在理論教學環節中進行。這樣不僅使理論教學變得生動，而且能夠減少實踐學時不足的壓力。

2.2 加強實踐能力考核

為了使每個學生都能真正掌握測量技能，有必要對測量實踐能力進行單獨考核。考核的方式不能只是實驗成果，如實驗報告等，還要專門設置測量實際操作考試，制定工程測量實操考核辦法。以水準測量實操考試為例，如表2。

普通水準測量實操試題 表2

2.3 打造雙師型教師隊伍

雙師型教師，是應用型本科院校師資隊伍建設的一個特色[3]。雙師型教師指的是既具備理論教學功底，又具備工程背景，既是講師又是工程師。

打造雙師型教師隊伍，可以從兩方面入手。一方面要從建設施工單位引進一批人才，為教師隊伍注入新鮮血液，增加教師隊伍的活力。另一方面對于現有教師不具有工程實踐經驗的，可以進行委托培養，利用假期到建設施工單位去學習鍛煉，使他們逐漸具備工程背景，成為雙師型教師。

2.4 場景再現式教學

土木大類下面有很多專業，不同的專業，工程測量工作的側重點不一樣，工作場景也各不相同，使用到的測量技術設備也有差別。為了能夠適應不同專業對工程測量教學的要求，在對不同專業開展教學工作時，應制定各個專業有差異化的教學大綱。不同專業工程測量的測量對象如表3。

不同專業工程測量對象 表3

各個專業工程測量的對象不同，教學上應體現出這種差異性，在教學設計上要營造不同的專業場景，并能夠在不同專業場景下進行理論和實踐教學。

營造差異化教學場景，可以在校園中建設相關的硬件設施，真實模擬各個專業實測環境。也可以引入虛擬現實技術，借助VR工具模擬不同專業實測環境，實現場景再現式教學。學生可以通過VR設備觀看學習，也可以通過交互設備實現操作技能的訓練和考核[4]。

2.5 校企合作，建設教學基地

校企合作的目標是要建設好實操平臺，實操平臺指的是實驗、實訓、實習一攬子基礎設施的建設[5]。校企合作，建設教學基地，不僅可以給學生提供更好的實踐機會，也是為雙師型教師的培養提供平臺。

高校應該利用好校企合作的平臺，根據企業實際需求，結合各個專業的特點，重新制定系統的教學計劃，使工程測量的教學更加貼合實際，更加有利于提高學生的實踐能力、創新能力，更加符合企業用人需求。

3 結語

應用型本科院校土木工程專業工程測量教學改革，應主動對接社會和企業需求，努力打造專業特色。通過與企業合作，共建工程測量實操平臺，縮小教學與工程實際的差距。通過校企合作打造雙師型教師隊伍，通過優化學時增加實踐課時，讓學生有更多機會進行實操練習，通過場景再現式差異化教學，讓不同專業的學生能夠各有所得，形成解決實際問題的能力。