基于“工程師學(xué)院”校企合作新形式下的課程思政的探索

張博，韓潔

（北京政法職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系，北京102628）

1 課程思政的認(rèn)知

課程思政不是一門課程，而是在課程中將思政教育元素深度融入教育教學(xué)全過程的課程觀，體現(xiàn)著符合中國特色的東方審美觀，它不單關(guān)乎德育，也是美育，更是哲學(xué)的。

在高職人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)源于崗位，教育不僅培養(yǎng)崗位所需的顯性能力-技能，還包括隱形能力-職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中包含正確的政治思想意識、良好的道德情操以及在工科領(lǐng)域中強(qiáng)調(diào)的“工匠精神”，因此課程思政承載著“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人”的重要職責(zé)。

充分發(fā)揮課程的德育功能，運(yùn)用德育的科學(xué)思維，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價(jià)值觀具體化、生動化的有效教學(xué)載體，在潤物細(xì)無聲中將知識學(xué)習(xí)融入理想信念層面的精神指引。

2 課程思政建設(shè)

高職教育辦學(xué)離不開校企合作，課程思政的建設(shè)企業(yè)也不能缺位。尤其是基于目前校企合作新形式“工程師學(xué)院”背景下，校企雙方該如何發(fā)揮各自專長，同向同行，協(xié)同育人，共同挖掘課程思政元素，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合育人？

2.1 關(guān)于工程師學(xué)院

共建工程師學(xué)院是校企深化合作的一種新型形式，順應(yīng)高職教育發(fā)展。但是縱觀以往的校企合作，合作雖然形式不斷求變求新，基本都是學(xué)?！俺?dú)角戲”，企業(yè)參與熱情不高，最終都不可避免會陷入一種低水平的重復(fù)建設(shè)與流于形式的活動，無法發(fā)揮企業(yè)資本、技術(shù)技能、設(shè)備和理念等資源優(yōu)勢，幫助專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才質(zhì)量，促進(jìn)就業(yè)。

目前北京市教育委員會與北京市人力資源和社會保障局聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于開展北京市職業(yè)院校工程師學(xué)院及技術(shù)技能大師工作室建設(shè)工作》的通知中-工程師學(xué)院作為校企合作新的方式，它的建設(shè)主要是激勵(lì)企業(yè)發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的主體作用。工程師學(xué)院的將會有效促進(jìn)校企合作的廣度與深度。可以想見在工程師學(xué)院的建設(shè)與運(yùn)行中，企業(yè)一定會將優(yōu)秀的企業(yè)文化及職業(yè)素養(yǎng)帶進(jìn)課堂，可以以專業(yè)課程及職業(yè)規(guī)劃類課程作為思政元素的載體，將這些正確的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等通過企業(yè)人員的言傳身教潛移默化給學(xué)生。

2.2 課程思政元素的界定

要進(jìn)行課程思政建設(shè)，必須明確思政元素包含哪些內(nèi)容?！督逃ā分幸?guī)定：國家在受教育者中進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會主義的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國防和民族團(tuán)結(jié)的教育。教育應(yīng)當(dāng)吸收人類文明發(fā)展進(jìn)程中取得的一切優(yōu)秀成果，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。由此可見，課程思政的元素應(yīng)該包含：集體主義、愛國主義、社會主義的教育，理想教育、道德教育、國防教育、民族團(tuán)結(jié)教育以及中華民族優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)等方面，簡單地來說，就是一切政治思想正確，積極向上的內(nèi)容，都可以是課程思政的內(nèi)容。

2.3 教師課程思政能力的提高

人可弘道，非道弘人。為了實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課程思政的建設(shè)需要每一位老師的積極參與，在教育教學(xué)中藉由課程來實(shí)現(xiàn)，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)還是課堂管理，這些教育教學(xué)實(shí)踐活動的展開對于教師的政治思想、師德素養(yǎng)有很高的要求。融入的課程思政必須合理自然、與專業(yè)契合，避免生搬硬套為思政而思政，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，反而適得其反，因此思政元素融入教育教學(xué)的能力也提出了高的要求。

從教師自身要求上，課程思政能力的提高一方面，需要加強(qiáng)教師對教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人的理念的學(xué)習(xí)，真正將“三全育人”的理念內(nèi)化于心、外化于行，在每時(shí)每刻將立德樹人融入教育教學(xué)及管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，并自覺的用理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動。另一方面，在思政元素融入教學(xué)的能力培養(yǎng)上，也應(yīng)該從外部條件上無論學(xué)校、院系、專業(yè)都應(yīng)該制定相關(guān)的培訓(xùn)制度，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師參與專項(xiàng)的課程思政培訓(xùn)，利用崗前教師培訓(xùn)、專家教授培訓(xùn)、課程思政專題培訓(xùn)等；搭建平臺創(chuàng)造交流的機(jī)會與新形式，例如可以通過與思政專業(yè)教師結(jié)對子，組建體現(xiàn)工科特點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)良性互動的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，助力課程思政快速開展；還有通過公開課、思政競賽等活動形式，實(shí)現(xiàn)分享、交流、提高的目的。同時(shí)為了督促教師切實(shí)開展好課程思政工作，可以將該項(xiàng)工作融入教師考評體系中。

2.4 工程師學(xué)院對思政育人的促進(jìn)

校企合作是高職院校辦學(xué)的基本準(zhǔn)則，也是高職院校人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)。

工程師學(xué)院是深化產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)模式的重要載體，是在校內(nèi)建立的集人才培育、資源共享、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)四位一體的“產(chǎn)教共同體”。旨在激勵(lì)企業(yè)參與校企合作，發(fā)揮其資本、技術(shù)技能、設(shè)備和理念等資源優(yōu)勢，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。工程師學(xué)院作為校企合作的新形勢，將對人才的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響，對于課程思政也會起到積極的促進(jìn)作用。

以學(xué)生為中心的校企共同育人，對于企業(yè)而言可以規(guī)避市場招聘時(shí)招聘人才的誠信盲點(diǎn)，減少后期人才培養(yǎng)的投入，以及對企業(yè)文化的認(rèn)同；對于校方帶來了學(xué)生就業(yè)率及就業(yè)對口率的提升，這些方面又會對專業(yè)招生產(chǎn)生同向影響；對于學(xué)生能夠打消其就業(yè)的顧慮，幫助其提升有效技能，迅速進(jìn)入崗位角色。稱為相應(yīng)崗位的了解其市場的布局，生態(tài)圈的規(guī)劃，從而確認(rèn)其是否有穩(wěn)定的人才需求。

在共同育人中，企業(yè)文化是思政元素挖掘的礦山。我們可以在企業(yè)文化中挖掘愛國思想、法律意識、人文道德、文化修養(yǎng)、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等要素，這些會對高職院校人才培養(yǎng)中的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)培育產(chǎn)生重要影響，也能不斷增強(qiáng)“課程思政”的保鮮性和時(shí)代感。

在產(chǎn)教深度融合的工程師學(xué)院里，教學(xué)實(shí)踐比例的進(jìn)一步增加，加之學(xué)徒制的開展，學(xué)生不斷接受企業(yè)優(yōu)秀文化的磁化，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、高度自律與工匠精神這些思政元素會對其進(jìn)行深層次的靈魂洗禮。特別是要將現(xiàn)實(shí)生活中信譽(yù)良好、技術(shù)過硬的優(yōu)秀企業(yè)文化元素作為學(xué)生職業(yè)道德培育的重要素材，如倡導(dǎo)“以奮斗者為本，長期堅(jiān)持艱苦奮斗”的華為精神，通過解讀、分享這些優(yōu)秀企業(yè)的工作案例、發(fā)展歷程等，將企業(yè)文化、企業(yè)家精神融入到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的各個(gè)層面和環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的職業(yè)道德與責(zé)任意識。

另外工程師學(xué)院將激勵(lì)企業(yè)發(fā)揮其主體作用，共享企業(yè)在行業(yè)內(nèi)的優(yōu)勢資源。例如藉由企業(yè)邀請行業(yè)大咖、優(yōu)秀經(jīng)理人、技能大師，開展職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)氛圍、崗位職責(zé)、誠信意識等有關(guān)企業(yè)文化的現(xiàn)場宣講活動，通過這些人的現(xiàn)場說法，學(xué)生更加深入地了解企業(yè)文化的精神內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作與職業(yè)精神的高度融合。

工程師學(xué)院不僅能夠提升學(xué)生的技術(shù)技能，同時(shí)也會帶來新的課程思政元素及實(shí)施手段，為課程思政育人起到積極的推動作用。

2.5 思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立

明確了工程師學(xué)院背景下，校企雙方在課程思政應(yīng)該發(fā)揮的作用，還是需要建立相應(yīng)的課程思政標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師（學(xué)?；蛘咂髽I(yè)）在課程中如何融入思政，應(yīng)該達(dá)到什么樣的指標(biāo)能夠有章可循，從而推動課程思政工作的開展。表1 給出了7 個(gè)一級指標(biāo)，21 個(gè)二級指標(biāo)僅作參考。

習(xí)近平總書記在系列重要講話中談到培育時(shí)代新人是教育的重要使命和根本任務(wù)，“課程思政”的核心任務(wù)就是培養(yǎng)時(shí)代新人，對于高職教育而言培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才更是其首要任務(wù)。

3 結(jié)語

高職課程思政發(fā)揮著著重要的育人功能，源于工科的原因，尤其在專業(yè)課中課程思政像課堂角落中一棵不夠茁壯的樹苗，甚至葉片上還有些蒙塵，我們需要的是給予它陽光，讓它回歸視野焦點(diǎn)。它不是嫁接在課程上的一根枝杈，而是一棵獨(dú)立的樹與課程這棵樹相互支撐，相互輝映。在工程師學(xué)院新的校企合作形式下，結(jié)合高職院校工科類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，共同探索出適合工科類專業(yè)課程的“課程思政”教學(xué)模式，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)專業(yè)教師立德樹人意識。將課程思政建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)相結(jié)合，落實(shí)教師課堂管理的主體責(zé)任，做到思政課程與課程思政同向同行，實(shí)現(xiàn)課程改革創(chuàng)新，推動完善三全育人工作體制機(jī)制，全面提高高職的人才培養(yǎng)水平。

表1