“互聯網+”醫學MR 在醫學知識體系構建中的研究實踐

文/ 宋鐵石 關富龍 孔明茹 孫革

“互聯網+”時代的到來是便捷生活的開始，同時給醫學教學知識體系也帶來一定的轉變。在過去，教師開展教學時所使用的道具比較局限，主要以黑板、紙質教材等為主。而“互聯網+”時代下的醫學教學則更多的是以電子產品為主，電子產品本身的優勢在于操作更加便捷，且更能吸引醫學生的注意力，但同時教師長時間使用多媒體開展教學也存在一定的弊端，如何更好地利用“互聯網+”開展相關醫學教學，提高臨床實踐能力，是當前醫學教師需要考慮的一個重要問題。

一、以“互聯網+”思維為導向的醫學基礎課程建設

首先結合“互聯網+”轉變新的教學觀念。改變教師的主觀式教學，變成醫學生學習與實踐為主，充分利用“互聯網+”的優勢，給學生布置適合學生自我學習的課題，讓其利用各種電子資源進行相關的教學，讓學生在更好的提高臨床實踐能力，其次教師改變單一的教學方式，盡管目前很多學習鼓勵教師開展“翻轉課堂”、“慕課”等相關教學方法，但教學效果卻不是很好，為此教師應更好地利用“互聯網+”的途徑尋找到更多適合學生學習的教學方法，從而讓更多學生在新的教學方法中提升學習興趣。

通過醫學知識體系的構建，培養學生獲取知識能力、應用知識能力、創新能力，拓展醫學生的理論分析能力、國際視野和創新能力、臨床實踐能力、團隊協作能力、職業技能和道德。

二、以混合現實技術為創新實踐，進行醫學課程的知識構建

混合現實技術簡稱MR（Mixed Reality）技術，它是目前為止情景教學法最有效的支撐技術，情景創設法是直觀教學的一種非常好的教學方法，情景創設給學生創設出一個更加真實的、具象的場景讓學生開展相關的學習，引導學生將更多抽象的知識轉換為具象，更加直觀的接受所學知識。隨著“互聯網+”時代的到來，MR 技術的發展，我院已創新應用此技術在臨床教學中，創新構建醫學課程知識體系。

目前，教師可以利用“互聯網+”創設的虛擬場景主要分為三類。第一種是通過多媒體電腦的方式給學生創設各種場景，教師通過網絡設備給學生找到各種與課程相關的資源讓學生閱讀或學習。第二種方式是通過投影儀的方式給學生創設各種場景，利用虛擬場景供學生開展相關的學習；第三種方式是通過VR 虛擬設備和互聯網結合的方式開展相關的教學，讓學生更加直接的感受到所學內容。我院創新應用MR 混合現實技術，如圖1 所示，使學生處于實踐環境中，實景體驗解剖與手術過程，開展教學與實踐相結合的醫學教學知識體系建立。

三、以交互云平臺為基礎，構建醫學特色知識體系

我院與拓盟科技有限公司聯合開發交互云平臺，交互云平臺是當前各領域信息化建設關鍵之一，是我國當前建設信息化的前沿問題和研究熱點。它可以實現多方知識交互，解決大學醫學課程種類多、交流答疑困難、優秀案例難以共享、實踐難等幾個主要問題，有效解決了信息資源重復建設造成的浪費。

在充分調研醫學各領域以及專業對醫學知識的需求的基礎上，從計算機技術與醫學專業結合的角度出發，根據專業需求和社會需求，以醫學思維能力培養為核心，科學合理地規劃大學醫學課程知識結構，并明確專業群分類，為每類專業群設置不同的課程體系和撰寫不同的教學大綱和試驗大綱等，建設具有醫學學校特色的專業及課程知識體系，使醫學教學創新發展。

總之，在開展醫學日常教學過程中，“互聯網+”時代的到來給醫學教學帶來很大的改變。借助這一先進的科技，使其與MR 技術結合，豐富教師與學生的想象力，提高醫學教師教學能力和學生的臨床實踐能力，構建創新的醫學知識體系，更好地提升學生的綜合能力。