微格教學法在神經內科護理教學中的應用價值及教學效果評價

文/ 吳倩 李艷玲

對神經內科護理教學涉及疾病類型進行分析，主要集中于腦梗死以及腦出血等方面，此類患者均呈現出嚴重病情，并且具有較高風險表現出并發癥的現象，往往存在意識障礙現象合并出現[1]。對于此科室而言，存在較高護理難度，從而使得護生在進行神經內科護理學習期間表現出較大難度[2]。本次研究將針對神經內科實習護生探究選擇微格教學法進行神經內科護理教學的可行性，以利于護生綜合護理技能以及教學滿意程度的提升。

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇我院2018年05月～2019年07月42 名神經內科實習護生作為實驗對象；信封法分組后研究每組神經內科護理教學方法；參照組（21 名）：男3 名，女18 名；年齡分布范圍為20 歲～24歲，平均年齡為（22.79±1.13）歲；實驗組（21名）：男4 名，女17 名；年齡分布范圍為20 歲～23 歲，平均年齡為（22.52±0.42）歲；納入標準：①均屬于全日制護生；②知情同意書簽署；排除標準：①對于實習考核無法參加；②教學研究中途退出；觀察對比兩神經內科實習護生的性別、年齡，結果均無明顯差異（P＞0.05）。

（二）方法

神經內科實習護生經分組并選擇方法接受護理教學期間，參照組：選擇傳統教學方法展開；入科后，就神經內科護理涉及的系列基礎知識，要求帶教老師對護生進行認真講解，并且準備護理知識手冊對護生進行發放，確保對于手冊系列內容要求護生能夠熟練掌握，就每項護理內容要求帶教老師認真講解，并對具體案例進行分析，對于現場指導以及查房等系列工作要求代教老師帶領護生認真完成；實驗組：選擇微格教學法展開：入科后，帶教老師通過對微格教學法進行了解，合理進行護生小組的劃分，之后在對神經內科教學大綱加以了解的基礎上，通過對微格教學法進行分析，合理完成教學流程以及教學方案的制定，并且針對各護理內容進行認真分解，針對各教學操作流程，要求帶教老師通過多媒體設備完成拍攝。對于各單元教學目標、教學內容與教學標準，合理完成對應手冊制定，并對護生進行發放，以對其課前閱讀提出對應要求。準備具體授課之前，就微格教學法含義，帶教老師需要對護生進行認真講解，就具體教學特點以及流程進行告知，對于每單元教學內容系列視頻要求護生需要認真觀看，并且就其中難點、重點以及易錯點認真觀察，積極做好分組練習操作。確保護生能夠對系列護理操作技能熟練掌握，完成后就系列護理操作視頻利用手機進行拍攝，要求護生進行認真觀看，并同教學視頻二者之間展開對比，就護生當前存在問題加以總結，通過對系列問題加以明確后，合理展開強化訓練操作。

（三）觀察指標

觀察對比兩組神經內科實習護生的護理操作評分、筆試評分、口試評分、總分以及教學滿意度評分。

（四）判斷標準

對于兩組神經內科實習護生的護理操作評分、筆試評分、口試評分、總分，通過發放對應問卷考核完成；對于神經內科實習護生教學滿意度，運用模糊數字評分法于操作演示能力評分、語言表達能力評分、案例導入能力評分以及講解能力評分幾方面展開，各項評分形式均為百分制，獲得越高分數，證明神經內科實習護生表現出越高的教學滿意度[3]。

（五）統計學方法

運用統計學軟件SPSS22.0 展開兩組神經內科實習護生教學結果數據分析，計量資料（護理操作評分等）以x±s 表示，行t 檢驗，結果P＜0.05 證明組間差異有統計學意義。

二、結果

（一）護理操作評分等對比

實驗組神經內科實習護生護理操作評分、筆試評分、口試評分以及總分均高于參照組明顯（P＜0.05），見表1。

表1 兩組神經內科實習護生護理操作評分等臨床對比（分，±s）

表1 兩組神經內科實習護生護理操作評分等臨床對比（分，±s）

（二）教學滿意度評分對比

實驗組神經內科實習護生教師操作演示能力評分、語言表達能力評分、案例導入能力評分以及講解能力評分均高于參照組明顯（P＜0.05），見表2。

表2 兩組神經內科實習護生教學滿意度評分臨床對比（分，±s）

表2 兩組神經內科實習護生教學滿意度評分臨床對比（分，±s）

三、討論

在開展神經內科護理教學期間，微格教學法作為新型教學方法之一，其主要將教學項目進行若干單元分解，通過錄像以及錄音等系列電教技術合理展開具體教學。就期間系列過程完成拍攝，合理完成教學視頻制作，之后要求護生進行觀看以及學習[4-5]。此種方法的運用能夠就系列教學內容通過多媒體視頻形式對護生進行展示，從而確保護生對于每項教學內容能夠直觀理解。使得護生實踐主動性獲得充分增強，此外多媒體視頻的有效運用，可以確保護生對于自身存在不足做到及時發現，最終將自身護理技能進行充分完善[6-7]。

觀察本次研究結果發現，實驗組護理操作評分為（18.99±2.39）分；筆試評分為（49.89±8.53）分；口試評分為（15.31±3.53）分；總分為（87.53±11.22）分；參照組護理操作評分為（15.25±2.37）分；筆試評分為（40.12±5.29）分；口試評分為（10.26±3.55）分；總分為（74.25±12.26）分；最終發現實驗組神經內科實習護生護理操作評分、筆試評分、口試評分以及總分均高于參照組明顯；實驗組神經內科實習護生教師操作演示能力評分、語言表達能力評分、案例導入能力評分以及講解能力評分均高于參照組明顯，進一步說明微格教學法應用可行性。

綜上所述，醫院神經內科護生在接受護理教學期間，微格教學法的有效采用，利于護生綜合護理技能以及教學滿意程度的提升，最終促進神經內科教學效果的顯著提升。