少數(shù)民族小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

四川省石棉縣聯(lián)合小學

思維貫穿于人們工作、生活、學習的全過程，是人們認識客觀世界必不可少的活動過程。小學生正處于思維的初級階段，他們的思維過程以形象思維為主引向抽象思維的發(fā)展過程中。少數(shù)民族學生語言習慣與漢語有較大差異；不能正確運用數(shù)學用語進行表述。少數(shù)民族學生的思維訓練過程較漢族學生難。為此筆者提出自己的幾點見解以供參考。

一、把學習的主動權(quán)還給學生，為培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力創(chuàng)造條件。

數(shù)學來自于生活，數(shù)學是現(xiàn)實世界規(guī)律的總結(jié)，學習數(shù)學知識是為解決生活中的實際問題，再結(jié)合少數(shù)民族小學生的實際情況，本人在具體教學的的過程中，讓學生自主探索、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律的同時，要注重學生學習數(shù)學知識，要在學生活動的過程中完成。筆者在教學長方形周長時，沒有在室內(nèi)進行，而是在一堂體育課中完成的。將學生按各自的愛好分成籃球、乒乓球、羽毛球三個小組，要求學生進行活動后觀察你喜歡球類場地是什么形狀？是由幾條線段圍成的？并測量記錄后算出這幾條線段的和。20 分鐘后集中學生在場地內(nèi)集中討論匯報，每組都完成了任務。

在短短20 分鐘，學生理解了周長的含義，感受到獲取數(shù)學知識的輕松感，提高了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。

二、培養(yǎng)學生想說、敢說、會說的學習習慣，為培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力墊定基礎(chǔ)。

少數(shù)民族學生由于語言表達的障礙。少數(shù)民族語言在語法語序上與漢語有較大區(qū)別。學生不會說導致不敢說，從而不想說，只想寫。通過他們自己的活動，教師引導學生回答問題的積極性提高了。學生想說了，也敢言了，也會說了，能用數(shù)學語言描述他們所做過的學習數(shù)學的全過程。

三、培養(yǎng)學生從形象思維向抽象思維的過度。

從本堂教學的過程中學生通過自主活動，動手測量，初步形成具體形象的思維能力；通過細心計算、相互交流、團結(jié)合作、學生匯報，形成初步的抽象思維能力。教師引導總結(jié)，使學生理解了周長的含義，掌握了周長的計算方法。學生的形象思維能力得到了提高，形成了抽象思維能力。

四、培養(yǎng)學生從單一的思維能力向發(fā)散思維能力的過度。

小學低年級學生的思維以單一的形象思維方式為主，到高年級隨著學生的年齡增長和大腦的發(fā)育，思維方式和方法轉(zhuǎn)向抽象的邏輯思維能力。教師應根據(jù)學生的特點培養(yǎng)發(fā)散思維能力。筆者認為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，最好運用一題多解的方法。本人在教學一個數(shù)除以分數(shù)的計算法則時，創(chuàng)設(shè)了一輛汽車穿過900 米的隧道，需要3/4 分，求這輛小汽車平均每分行多少米的情境。然后由學生自主探索、分組討論、匯報出了3 種不同的方法。

（1）900÷3/4=900÷0.75=1200(米)

思路：把除數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。

思路：利用了商不變的性質(zhì)。

（3）3/4 分行900 米

1 分行多少米？

通過數(shù)形結(jié)合探索算理，3/4 分行900 米，則1/4 分行（900÷3）米，1 分鐘行4 個1/4 分，所以1 分鐘行：

學生思維形式是從低級向高級，從簡單向復雜，從單一向多樣，從具體形象的思維能力向抽象的邏輯思維能力發(fā)展過程；培養(yǎng)思維能力方法眾多，如：類比、推理、分析、綜合、概括、抽象。要根據(jù)不同年齡階段，不同類區(qū)，學生的個性差異，語言習慣，各少數(shù)民族學生的思維特點，選用恰當?shù)乃季S訓練方法。我們要充分讓學生有思維的空間，創(chuàng)設(shè)有利于學生動腦思考的條件，根據(jù)不同的數(shù)學知識和數(shù)學問題創(chuàng)造不同的情境方法培養(yǎng)符合實際的思維方式。