生物課堂的點(diǎn)睛之筆“留白”

劉暉

就像如今這個(gè)浮躁的社會(huì)一樣，生物課堂教學(xué)，也是發(fā)生了變化，很多人都把自己的課堂變成了教師一個(gè)人的舞臺(tái)，一節(jié)課下來教師累的夠嗆，學(xué)生看個(gè)熱鬧，有的教師把這作為評(píng)價(jià)生物課堂教學(xué)效果的重要依據(jù)。評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，主要在于學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)是否達(dá)到計(jì)劃的效果，而不應(yīng)當(dāng)追求“滿、快、樂”。如果將“留白”藝術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，教師能在教學(xué)中真正做到“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和提出問題的能力。

一、解析“留白”

留白，是我國(guó)藝術(shù)創(chuàng)作的點(diǎn)睛之筆，具有濃厚的中國(guó)特色美。作品中適當(dāng)?shù)牧舭祝o每個(gè)人的感受都是獨(dú)特的，這就有機(jī)會(huì)讓欣賞者和作者的想象發(fā)生碰撞，激發(fā)出不可言表的火花。

教育學(xué)中有一段這樣的話：我忘記了我看見的和我背誦的，在我心里只記得我親生經(jīng)歷過的。因此，不要只盯著孩子背會(huì)了多少，記住了多少，給孩子自由的空間，任他自由發(fā)揮，這是最重要的，是我們所期望的，也就是說，教育教學(xué)中“留白”藝術(shù)，從根本上留給學(xué)生思考的空間，思維的延伸得到自由發(fā)揮，就是我們所說的“教他知識(shí)不如給他方法”讓她學(xué)習(xí)用自己的眼睛去看這個(gè)世界，用自己的雙手去探索這個(gè)世界。

二、生物學(xué)課堂“留白”藝術(shù)的迫切性

在課堂教學(xué)中，教師不能一味地追求速度，要給學(xué)生留夠思考空間和提問時(shí)間，由傳授知識(shí)為主的課堂轉(zhuǎn)向以啟發(fā)學(xué)生的智慧、提高學(xué)生的能力為主的智慧課堂。中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，目的是強(qiáng)化學(xué)科育人功能。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，生物學(xué)課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)正因?yàn)橹荚谔岣邔W(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，顯然生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也就是將學(xué)生被動(dòng)地聽講轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與的活動(dòng)。新課程改革后，很多教師從“滿堂灌”變成了“滿堂問”的模式，認(rèn)為學(xué)生只要能回答出問題就實(shí)現(xiàn)了課堂的有效性，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，去提出自己不懂、迷惑或感興趣的問題。教師總怕時(shí)間不夠完成不了教學(xué)任務(wù)，或者擔(dān)心學(xué)生理解不了，學(xué)生自己在課堂上掌控的時(shí)間太有限，沒有足夠的時(shí)間去思考或思考不到位，更談不上學(xué)生在課堂上發(fā)問。教學(xué)的問題都是教師在備課時(shí)預(yù)設(shè)好的，即使課堂中有的學(xué)生答案跟教師預(yù)設(shè)的不同，教師也會(huì)想方設(shè)法把學(xué)生的思維拉到自己的大本營(yíng)來。這種課變成毫無生機(jī)的、機(jī)械式的課，更談不上生動(dòng)。

三、“留白”藝術(shù)在課堂中的運(yùn)用

1、課堂教學(xué)中“留白”藝術(shù)的運(yùn)用

在“鳥的生殖和發(fā)育”這節(jié)課，以雞卵為鳥卵的代表學(xué)習(xí)時(shí)，筆者聯(lián)系生活實(shí)際，提出問題：為何平時(shí)買回的新鮮雞蛋保存時(shí)不用洗？有的學(xué)生回答出有氣孔。教師繼續(xù)追問：“那你如果證明你的答案呢？”當(dāng)時(shí)沒有人立即回答，于是，給了他們足夠的時(shí)間進(jìn)行小組討論。有個(gè)學(xué)生竟然聯(lián)系以前學(xué)的葉片氣孔（證明葉片上表皮還是下表皮的氣孔多）的知識(shí)，想出把雞蛋放到水中后觀察現(xiàn)象。學(xué)生能記得初一第一學(xué)期的知識(shí)，并能夠遷移到這里，真的很難得。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的課堂啟發(fā)了學(xué)生的智慧，提高了學(xué)生的思維能力。

在“人體的消化與吸收”這節(jié)課中，探究“饅頭在口腔中的變化”是本節(jié)的難點(diǎn)之一，筆者沒有讓學(xué)生參考課本的計(jì)劃，而是讓他們談?wù)劤责z頭的經(jīng)驗(yàn)和吃饅頭時(shí)口腔的感受。教師先提供一定的知識(shí)鋪墊，而不是讓學(xué)生參考教科書中現(xiàn)成的方案，而是讓學(xué)生分小組探究自己感興趣的問題，最后全班一起交流。如果一開始就要求學(xué)生按照教科書實(shí)驗(yàn)方案直接做實(shí)驗(yàn)，就失去了探究的意義。如果教師把探究活動(dòng)交給學(xué)生，分小組來設(shè)計(jì)完成，這何嘗不是課堂中的“留白”呢？

2、講評(píng)作業(yè)、試卷時(shí)，多給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)

筆者在講解作業(yè)、講評(píng)試卷時(shí)，并不是每一題都講解，而是請(qǐng)學(xué)生說出自己不會(huì)的題目。教師會(huì)選擇學(xué)生錯(cuò)誤率高的題目，先請(qǐng)學(xué)生說出自己不會(huì)或者是錯(cuò)的題目，請(qǐng)會(huì)的學(xué)生講解這些題目，給學(xué)生足夠的時(shí)間發(fā)揮他們的能力，達(dá)到“不僅會(huì)做，還要知道為什么這樣做”的目標(biāo)。這也解決了有些學(xué)生只知其然而不知所以然的問題。

記得在講“基因的顯性和隱性”這節(jié)課的習(xí)題時(shí)，有一題每個(gè)班的學(xué)生錯(cuò)誤率都很高。該題目是判斷題，題目是：“生來就慣用右手與生來就慣用左手（都不包括后天的矯正和練習(xí)）是一對(duì)相對(duì)性狀。父親慣用左手，母親慣用右手，他們生了一個(gè)慣用右手的孩子。據(jù)此作出下列判斷，判斷正誤：

（1）慣用右手一定是顯性性狀。

（2）難以判斷哪一個(gè)是隱性性狀。

（3）假如這對(duì)夫婦再生一個(gè)孩子，一定是慣用左手的。”

很多學(xué)生理所當(dāng)然地把慣用左手當(dāng)成隱性性狀，慣用右手當(dāng)成顯性性狀，沒有想到還有第二種情況。筆者先請(qǐng)做對(duì)的學(xué)生來解釋這題，他滔滔不絕地把理由說得自認(rèn)為很清楚。雖然教師聽明白了，可還有部分學(xué)生不懂。這個(gè)學(xué)生就上講臺(tái)，在黑板上板演這個(gè)過程，不明白的學(xué)生立即懂了，課堂學(xué)習(xí)氣氛很濃。學(xué)生作業(yè)質(zhì)量提高了，學(xué)習(xí)的積極性提高了，即使習(xí)題課也會(huì)上得津津有味，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力增進(jìn)了同學(xué)之間的交流。

四、“留白”是教學(xué)的點(diǎn)睛之筆

“留白”不是簡(jiǎn)單的不講，而是教師課前要精心的備課，了解學(xué)生的特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，找到“留白”的黃金位置。生物不是文科，生物知識(shí)雖然來源于生活，但是它又區(qū)別于生活，現(xiàn)在的學(xué)生很少經(jīng)歷家庭勞動(dòng)，也缺乏生活常見現(xiàn)象的觀察能力，所以對(duì)于生物的學(xué)習(xí)感覺難，所以如果簡(jiǎn)單的不講，學(xué)生沒有教師的引導(dǎo)會(huì)感覺手忙腳亂，摸不到頭腦，教師用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)開發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，并在恰當(dāng)?shù)牡胤缴稀傲舭住睍?huì)使課堂如畫龍點(diǎn)睛一樣，充滿了靈性。在課堂教學(xué)中，教師要選取教學(xué)重難點(diǎn)之處，適時(shí)留白，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到“于無聲處聽驚雷”的藝術(shù)效果。這樣才可以將生物課上成真正的“生物學(xué)”課而不是“死物學(xué)”課，彰顯生物學(xué)科的育人價(jià)值。

（作者單位：遼陽市第二十中學(xué)）