農村小學小古文與現代文整合閱讀教學探究

倪曉慶

摘 要當前時期，教育改革的逐漸深入，對于學生綜合素養的提升愈發重視?；诖吮尘埃_展小學語文教學，并非單純的將課本上的知識點呈現給學生，還應對其知識整合能力進行培養。通過實現小古文與現代文的整合閱讀教學，有助于學生語文學科核心素養的形成發展。對于農村小學生而言，其語言基礎相對較為薄弱，理解古文的能力不足，要求教師應制定有效的策略，推進整合閱讀有效開展。

關鍵詞小學古文;現代文;整合閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0159-01

受歷史因素影響，我國城鄉教育存在嚴重的失衡問題，農村小學的教育教學水平相對于城鎮學校而言，差別非常顯著。因此，對于農村小學教師而言，在開展語文教學時，必須要結合學生實際，制定小古文和現代文的整合教學策略，以更好地推進語文學科教學活動的高效開展。在部編版小學語文教材中，收錄了很多小篇幅的古文，具有較高的閱讀價值，教師應將其同現代文充分整合，以增強教學實效。

一、通過文白對讀，感知小古文與現代文內容的聯系

在開展小古文教學時，可以發現農村小學生的學生受自身語言基礎等方面能力限制，理解起來具有一定的難度，因而教師在教學時需要發揮現代文的作用，幫助學生對小古文進行更好的理解，以此對小古文的中心思想進行感知。教師要想高效地開展小古文閱讀教學，應首先開展基礎的文白對讀，促使學生可以對小古文的內容進行充分感知，為更好地進行閱讀學習奠定基礎。在此基礎上，小學生對該小古文再進行閱讀時，基本能夠理解課文的內容。

比如，在學習《夸父逐日》這一小古文時，雖然具有非常強的故事性，而且農村小學生對此有一定的生活體驗，但是實際閱讀時，依舊存在較大的難度。為解決這一問題，教師可以設置一些問題，對學生進行提問，以此構成文白對讀。如教師可以問學生，“這一篇小古文講的是什么啊？夸父為什么要逐日？”在學生紛紛發表各自的觀點以后，教師可以使用一些簡潔的語言，對課文內容進行概括，促使學生思維能力得以不斷提升。同時，教師要問小學生，“你們在生活中也有追著太陽跑的經歷吧，為什么要這么做呢？”通過該種文白對讀，學生可以將該篇小古文同現代文的閱讀相結合，以此引發小學生更加高效地對該篇小古文進行閱讀學習。

二、深入感悟，感受小古文與現代文整合學習內容

通過讓學生對小古文內容先獲得基礎的感知之后，學生對于小古文內容才能夠形成初步的認識。在此之后，教師在教學時，應引導學生對小古文內容深入閱讀，以此獲得更深的感悟。在此過程中，教師要及時與學生進行溝通，幫助學生對小古文的內容與中心思想進行了解。為實現這一目的，教師應在學生整合閱讀過程中，與學生及時展開互動，以此深化學生對古文內容的感悟，達到整合閱讀目的。

比如，在學習小古文《對牛彈琴》時，該文實際上具有一定的學習難度，學生閱讀起來比較拗口，理解起來也具有較大的難度。但是教師在引導學生對該文進行深入閱讀時，應結合農村小學生實際，與學生展開互動。教師可以問學生，“你們生活中聽過對牛彈琴一詞嗎？實際上，這是一則寓言故事，你們知道它的道理嗎？”為達到閱讀學習效果，教師可以先組織學生翻譯“非牛不聞，不合其耳也”等。通過該種方式，學生對該古文進行閱讀時，能夠認識到該文的中心思想，即說話要看對象，對蠢人講道理是行不通的?；诖耍瑢W生形成了對整篇古文脈絡的認識，由此實現了閱讀整合學習。

三、深入交流，實現古文與現代文的閱讀溝通

在實施小古文和現代文整合閱讀教學時，教師應在最后，充分利用農村小學的各種資源，就學習小古文和現代化的情況，開展對比交流，促使學生充分感知小古文的語言特點與魅力。在對比交流學習中，學生可以對古文與現代文的表達方式等進行更好的理解，而且有助于發揮集體學習的作用，促使學習效果顯著提升，也能達到深化鞏固小古文同現代文整合閱讀的效果。

比如，在學習《多言何益》一文時，教師可以采用對比交流方式，對學生學習小古文和現代文整合閱讀的教學效果進行鞏固深化。就該文的寓意來說，主要是講述說話并不在于多少，而是應當選擇合理的時機，把握關鍵所在，一語說到重點。在學習“唯其言之時也”，教師就可以將該句小古文，同現代文的內容即“只有在合理的時機下，說話才有作用”進行全面地對比分析，發現其中存在的問題，以此可以更好地幫助學生對小古文的語言特點進行了解，促使學生在此后對類似詞匯和語句僅學習時可以參照該經驗，實現更深層次學習。通過運用該方法，也能達到提升顧問學習的趣味性，促使學生在對比閱讀中，實現閱讀理解能力的不斷提升。

四、結語

教師在開展農村小學小古文同現代文的整合閱讀教學時，必須要對農村小學生在語言基礎較差等方面的實際充分考慮，盡可能地夯實學生的語文基礎，促使其對古文語言的理解能力不斷提升。在此作用指引下，充分發揮其對于提升學生現代文閱讀效果的作用，實現學生閱讀整合能力的有效提升。因此，教師的教學策略制定，既要結合閱讀的古文與現代文的具體內容，而且需要密切結合農村小學生實際，以此不斷提升閱讀學習效果。

參考文獻：

[1]高海燕.小學中年級“小古文”校本課程開發與實施[J].小學時代，2020（04）：64-65.