中國英語能力等級量表視域下的大學英語思辨寫作

王進 譚艷陽

內容摘要 在研讀《量表》的基礎上設計大學英語寫作課堂的思辨教學，一是促進教改，一是踐行《量表》。

關鍵詞 量表 大學英語寫作 思辨教學

1 量表與思辨教學

關于治學求進，我國古籍經典《中庸》中的名句“博學之， 審問之，慎思之，明辨之”精辟地概括了學習與思辨的辯證關系，可見學習不是知識的簡單記誦堆砌，而是糅合質疑、思忖、分析、評價、闡釋、推理的一種復雜而又高級的思維過程。然而我國以往的大學英語教學把重心主要放在字詞解釋、語法解析和篇章結構上，導致英語教學知識零散、內容隨機、層次性、系統性不強，這樣教學模式的后果是學生寫作沒有自己的觀點，只會東拼西湊、鸚鵡學舌、千篇一律，最終形成了長期以來一直被詬病的大學英語思辨缺席癥，所幸地是，2018年6月，中國教育部頒布實施的中國英語能力等級量表非常重視思辨能力的培養，強調在完成語言任務的過程中采用啟發式、探究式、討論式和參與式教學方式培養學生概括、分析、評判、推理的多維度思維能力，實現語言能力、人文素養、學科知識、思辨能力、跨文化能力和自主學習能力的相互促進，同步提升，構建大學英語教學思辨能力培養模式。量表采用完整簡潔、高度凝練的語言運用能力描述框架規范了各層級語言能力指標，像燈塔路標一樣指導教師規劃教學的方方面面[1]。

什么是思辨能力呢？實際上思辨能力是人的認知能力（Cognitive Skills）和情感特質（Affective Dispositions）的統一體，認知能力包括分析（歸類、識別、比較、澄清、區分、闡釋等）、推理（質疑、假設、闡述、論證等）、評價（評判預設、假定、論點、論據、結論等）三項技能，情感特質包括好奇（好疑、好問、好學）、開放（容忍、尊重不同意見、樂于修正自己的不當觀點）、自信（相信自己的判斷能力、敢于挑戰權威）、正直（追求真理、主張正義）、堅毅（有決心、毅力、不輕易放棄）五種性格特征[2]。思辨與大學英語寫作結合起來就是在讓學生明白文章內含是否深遠、主題是否清晰、邏輯是否通順、句式是否多變，詞匯是否豐富。寫作思辨能力又如何培養呢？首先要依托課程內容，營造自由開放的課堂環境，在這個課堂環境里教師要轉變觀念，要由主講者轉變為主導著，根據教學內容靈活布置教室，鼓勵學生提問質疑;學生要加強自主學習，根據自己的語言水平確定自己的學習目標、學習進度，選擇適合自己的學習方法，全程教師監控整個過程，并豐富評測方式，增加思辨性題型、注重主觀測試、納入思維情感特質，重點考察學生的思維差異、素材選擇和視角確定[3]。

2 依據量表的寫作教學設計

本文將主要依據寫作能力分項量表，談談自己如何依據量表開展寫作教學。量表四級寫作能力分項指標中明確要求學生在寫作議論文時“能就熟悉的話題表達自己的觀點，并使用一定的論據支持自己的觀點，且具有一定的說服力”。筆者教授的是即將畢業馬上就要進入職場的新手，于是選取了他們比較感興趣的話題“After graduation， where do you prefer to work in， a big company or a small company？”由于職業院校的學生英語基礎普遍薄弱，寫作時詞匯缺乏、句型單一、布局紊亂都是他們的常見問題，因此，完成這樣一篇習作，需要老師手把手教他們一步步完成。

為了更好地指導學生完成寫作任務，筆者仔細研讀了《量表》，交互參考了量表寫作能力量表、語用能力量表、書面表達策略量表、語言知識量表（主要是組構知識之段落銜接手段），最后制定了本次課精細化的教學目標，希望可以依據這些可觀測的指標來量化學生的學習行為。本次課的教學目標具體為：能根據寫作主題自行閱讀英語文獻，然后從所讀文獻中遴選出可用的重點詞匯、關鍵語句;能采用小組討論的方式依據前面搜索的關鍵詞組詞成句，并確定寫作立場、擬定重要論據;能在教師的引導下合理安排文章的開頭、發展和結尾段，使文章結構完整、脈絡清晰、主次分明。此教學目標把摘選、分析、概括、推理能力自然融入教學活動中，體現了量表的思辨教學。

在教學實施過程中教師依據教學目標安排了3個可實行的語言任務，第一個任務是課前小組活動，教師提前一天在云班課發布任務，讓學生以小組為單位閱讀一篇主題為“The benefits of working for big/small companies”的英文文獻，并至少羅列出3個關鍵要點，教師課前統計信息時發現，經過全班的共同努力學生一共收集到的“the advantages of working for big firms”有more stable， more opportunities， better job training， better salary and bonus， great career development ，widen one's career horizon ， learn more skills， experiences and practices 等， 收集到的“the advantages of working for small firms”有less stress and pressure， fewer tasks， flexible working schedule， easy promotion， free holiday leave， better personal relationship等。

基本論點的主要詞匯掌握之后接下來要實施的第二個學習任務是如何謀篇布局。議論文的主體結構是開頭段、發展段和結尾段。開頭段如果能夠推陳出新、別出心裁地拋出主題觀點往往具有讓人耳目一新、興致驟起的效果，這就是英文里所說的“Hook the audiences attention”，所以，開頭段的寫作尤其要注意技巧，那有些什么方法可以引入主題呢？開門見山的直奔主題味同嚼蠟，肯定是不可取的，這時教師使用或視頻刺激或圖式刺激自然而然地引入故事法、問題法、名言法以及事實和數據法，引導學生學習和使用這些技巧，如故事法采用視頻講述一則兩個室友的從業故事，“Five years ago， Li Ming and his roommate Li Ning looked for jobs after graduation， their both majored in computer science. Li Ming chose to enter a big technology company Huawei， while Li Ning decided to work for a start-up company with about 30 employees. Five years passed， can you guess who can have a better career development？” 故事的代入感讓即將走向職場的學生陷入深深思考，達到了預期吸引讀者的效果。名言法引入的是馬云的話“Before 30 years old， if you go to a big company， you are part of a big machine and its good to learn processing. If you go to a small company， you learn the passion and dreams.”馬云自己創業白手起家成為互聯網翹楚，他的話肯定會讓那些決心從小公司干起拼搏奮斗的學生躍躍欲試。問題法的兩難選擇“Do you want to be a big fish in a small pond or a small fish in a big pond？”確實讓不知到底要做鳳尾還是雞頭的學生左右為難。事實勝于雄辯，事實數據法“More than ...% of vocational students would choose to work in a start-up company”讓有從眾心理的學生趨之若鶩。學習完四種開頭段的寫作技巧，學生醍醐灌頂、豁然開朗，原來技巧的魅力如此神奇[4]。

最后一個任務是發展段寫作，主要考慮如何鋪陳句式以及使用哪些銜接詞把關鍵論點串聯起來。因此，教師首先引入表示對比的兩組句型，一組是：On one hand， students prefer to work in a big company because...; on the other hand， others like working in a small company better due to the reason that ...; 另一組是Students differ greatly in their attitudes towards this topic. Some maintain that ... Others， on the contrary， hold the opinion that .... 這里教詞師使用靈活多變的詞匯和自然多樣的句型來展開對比，讓學生在完成語言任務的過程中學習詞匯和句型。接著教師再向學生介紹陳述論點時表順序的常用過渡詞，如firstly， secondly， thirdly， lastly; to start（begin） with/ first of all/in the first place/above all; in addition/ moreover/whats more/further more/besides/additionally; ......last but not least， 同時穿插常用的為突出某一論點的強調副詞apparently， significantly， undoubtedly，obviously， clearly， 學生學習使用這些過渡詞和強調副詞后，寫出的文章層次更清晰，脈絡更分明、重點更突出了。

結尾段就是做個收尾工作，主要需要作者表明自己的立場，教師一筆帶過指導學生使用簡單句型“I believe that small companies give better opportunities.”或“In my opinion， working in a big company when I graduate is a better choice.”

3 依據量表的教學評價

教學實施的效果需要通過教學反饋來做出評判。為此，教師依據量表設計精細的自評、互評、師評表格，從詞匯句式、銜接手段、篇章結構三個指標來評判，如詞匯句式的評價關鍵詞是靈活多變/單一有限，主要考查學生能否通過變換詞語、句法結構來避免重復。銜接手段的評價關鍵詞是自然多樣/單一有限，主要考查學生能否借助多種銜接手段，清晰連貫地組織書面表達[5]。篇章結構的評價關鍵詞是完整連貫合理/支離破碎失衡，主要是考查學生能否合理安排文章的開頭、發展和結尾，使文章結構完整。每項指標按5分、4分、3分、2分、1分分檔，分別表示非常能、尚可、一般、較差、非常差。學生可以在自評、互評的過程中學習。質性評價指標量化也讓學生明白了自己寫作時應關注的要點和別人寫作的亮點。教師則從最后量化的得分準確了解每個學生的學習情況，再對薄弱環節進行有針對性講解[6]。

4 結語

本次課教學實施的設計主要依據量表的主體思想，在精細化考量量表描述語的過程中，結合教學內容確定適切遴選主題的寫作教學思路以推動教學順利進展，學生在特定情境語言任務過程中邊思邊學、邊思邊做，不僅完成了詞匯學習、句法學習、篇章布局和組構銜接，還學習了如何分析如何思考，整個過程一氣呵成、行云流水，學生沒有覺得枯燥無聊，反而是津津有味、樂此不疲、思維精進，可見仔細研讀量表并付諸實踐能給課堂教學帶來別開生面的新氣象。

任何時代推動社會前進的都是獨立思考、勇于探索、敢于創新的人才，而學校是培養這種思辨人才的基地和搖籃。大學英語作為各級學校教育的必要一環勢必須在語言交際中培養學生分析、思考、綜合判斷和歸納推理的能力，這樣語言表達才會有條理性、多維性、清晰性、全面性、深刻性和靈活性，同時學生的思維才會縝密、心靈才會豐富、創新才會激發，真正做到把語言與思辨結合起來，讓大學英語學習變成一個激發動機的過程、管理認知的過程、交流互動的過程、自主學習的過程。

（第一作者系保險職業學院? 講師）

（本文由湖南省社會科學成果評審委員會研究項目“與中國英語能力等級量表對接的高職學生英語應用能力提升路徑研究”（XSP19YBC011）;湖南省職業教育與成人教育學會研究項目“基于中國英語能力等級量表的高職英語教學改革研究”（XH2018084）支持）

【參考文獻】

[1]何瓊，肖楊田.探討中國英語能力等級量表在外語教學中的應用——以CSE寫作能力量表為例[J].外語測試與教學，2019（4）：11-20.

[2]文秋芳，孫旻，張伶俐.外語專業大學生思辨技能發展趨勢跟蹤研究[J].外語界，2018（6）：12-19.

[3]黃建敏，魏周.中國英語能力等級量表框架下英語專業思辨能力培養研究[J].教學論壇，2020（10）：63-65.

[4]孫有中.思辨英語教學原則[J].外語教學與研究，2019（6）：825-837+959.

[5]王博佳.口語思辨“一體化”教學對議論文寫作反哺性的實證研究——基于思辨模型和產出導向法理論[J].外語教學，2019（5）：51-56.

[6]鄒紹艷，高雪秀.大學英語教學中思辨能力培養的現狀調查[J].外語研究，2015（3）：61-65.