高職院校日語專業教師兼任班主任工作的思考

林韻

近幾年來隨著大學的全面擴招，無錫的高中大幅度提高招生比例，高職院校的學生綜合素質也很明顯地下降，五年制高職這個層次的學生已經是這個年齡段教育的最低層次了。這對于學生本身的自我控制能力以及對她們的管理帶來了很大的問題。

1 專業教師兼任班主任的優勢

1.1 抓住新生入學專業介紹，培養學生的專業興趣。

我校高職生進入系部后，第一周由院校學生處統一進行入學教育，主要是介紹學校情況，分析學生守則，講解學校規定。系部的兩個輔導員要負責整個系部達到二三十個班級，學生數太多，不可能對每一個專業都非常了解;基礎課教師主要是進行基礎科目的教學，不分專業地教學，很難對學生進行深入細致、有針對性的專業指導。所以日語專業教師兼任班主任，就變得很有必要了。我擔任2015級商日班的班主任，在新生入學專業介紹中，向學生們介紹了商務日語專業的現狀和未來發展趨勢，說明了專業知識的學習方法，回答了她們的疑問，鼓勵她們樹立專業理想，培養了她們的專業興趣。

1.2 在日常教學中，進行專業指導。

我教授的15商日班共35人，其中有一小部分學生甚至沒有達到中考招生的最低分數線。所以我選擇了比較簡單的《大家的日語》來教授基礎日語課程，采用課前預習、課堂互動、課后背誦的教學方式，在教學難點時花費較多的時間，按照學生的學習情況來調整教學進度。

1.3 教師給學生起到榜樣示范作用。

在無錫市第13屆太湖杯日語演講比賽中，學校領導的發言演講都是由本校日語老師當場翻譯的，這讓商務日語專業的學生非常羨慕，讓很多學生樹立了要當翻譯的理想。

1.4 能夠給學生提供專業實踐機會。

本校組織并組團參加過若干屆太湖杯日語演講比賽和參加過全國日語比賽，獲得了特等級、一等獎、大使獎等優異成績，鼓勵了學生積極學習專業知識，為以后把優秀的學生推薦到日本企業埋下了伏筆。

1.5 能夠給學生的畢業去向做好指導和推薦。

我為了讓15商日的學生能夠清楚明白日語班學生進行專轉本學習的目的和方法，請來了本校本專業的專轉本考試成功了的優秀畢業生們，與本班學生進行演講和答疑，使她們認識到專轉本學習的思路方法。學生們表示，學好專業知識，提高綜合素質，是專轉本學習最大的前提。事實也表明，這種演講和答疑是非常有必要的，促進了她們積極思考，提高了她們的學習積極性。

1.6 及時改進教學，了解專業滿意度，完善專業設置。

我帶的15商日班的學生素質，整體沒有之前帶的11商日班的學生素質高，學習積極性和理解力差了很多。從入學時假名階段的學習情況就能反映出來。面對這種情況，我把原來一個月的假名教授時間拉長到一個半月，課堂反復背誦默寫，課后抓緊提高補差，保質保量地讓全班同學掌握了假名這個基礎知識。

2 專業教師兼任班主任的問題

2.1 專業教師沒有受過師范培訓。

我校的日語專業教師都沒有進行過班主任上崗培訓，甚至都不是非師范專業，本來就不懂教育規律，缺乏教育專業學科知識。所以，對于班主任工作，也只能憑自己的感覺去做，或仿照她們上學時一些老師的做法，或跟“藍青工程”的老班主任師傅學的做法，去教育學生、管理班級工作。

2.2 專業教師本身有教學科研任務。

我校的商務日語專業老師每個學期起碼有3-4門專業課程，制作教案和課件PPT，整理教具和備課，同時還要忙里偷閑地進行科研，讓老師們投入了大量的時間和精力。作為班主任，開展各種學生管理工作，幫助學生解決學習生活中的各種問題。教師的精力有限，出現了班主任工作敷衍了事的現象，只不過是將上級的文件通過QQ群發給班級群罷了。同時也出現了放棄科研工作，甚至連學校最低的科研任務都完成不了，專職坐班做好班主任工作的現象。

2.3 專業教師的班主任職責較虛。

我校輔導員的工作重點在于學生相關事情的宣布和統計，班主任的工作是實施操作，職責較虛。即使在實際班級管理和專業教學中，發現不合適的地方，也只能按指示進行操作。例如：不能根據學生的學習情況，指導學生進行選課得學分;不能根據學生以后的就業方向，自行考取合適的行業資格證書，而是統一參加沒有實用性的協會證書;一定要按照若干年前制定的規定，進行評優評獎，連自行調整的權利都沒有。

2.4 專業教師兼任班主任的工作量化考核問題。

我校進行班主任管理工作考核工作。但我認為輔導員、基礎課教師兼任班主任、專業課教師兼任班主任的考核標準應該不一樣。如果這三種教師的班主任工作考核都一樣，反正體現在金錢上就幾十元的差距，就會產生大鍋飯思想，不能調動專業教師兼班主任的工作熱情和積極性。

2.5 積極主動擔任班主任的專業教師較少。

我校班主任會有津貼，但是由于精力投入和物質獎勵不成正比，這筆津貼對于專業教師兼任班主任的老師來說，并不具有“誘惑力”。每個學期末都會給每位老師發一張意向表，選擇是否擔任班主任。積極主動擔任班主任的專業教師太少，學校只能讓一些剛進校的年輕教師擔任班主任，甚至還得下死命令。

3 解決方法

3.1 積極主動補充學習心理學、教育學等知識。

班主任要必須掌握系統的心理學知識，敏銳地體察學生的心理變化，以便更能有針對性地進行教育，減少教育中的失誤。同時，班主任要學習教育學，系統地了解一系列重要的教育理論問題，根據教育內容、學生實際，選擇切實有效的教育途徑和手段，以達到教育的最佳效果。

3.2 主動向老教師、優秀班主任等討教經驗。

面對高職學生的難管調皮驕縱、家長的難以溝通、學校的管理等現狀，專業教師兼任班主任在通過“藍青工程”的培訓后，還要主動向老教師、優秀班主任等學習討教經驗。例如：要學會自我調節，減輕自身壓力;將每天的任務列成清單，按照重要程度逐一解決;一些事情放手讓學生去做，鍛煉學生的能力，達到師生共治。

3.3 加強班主任和輔導員的溝通合作。

班主任和輔導員要各有所長，做好分工。例如：班主任加強對學生的具體事務性管理，對學生的學習、生活多進行關心;輔導員多進行思想教育建設引導，安排好黨團建設工作。班主任和輔導員可以一起建立一支可靠優秀的學生隊伍，成為兩者的溝通橋梁，可以針對性的配合完成不同職能的相關工作。

3.4 適當給予班主任自由操縱的空間。

班主任永遠在學校管理學生的第一線。要適當給予班主任自由操縱的空間。例如：我校規定商務日語班同學畢業時，必須要有中國商業企業管理協會的國際商務單證員證書。但是現實生活中，不是每個學生都對外貿報關這個職業感興趣的。現在的學生更多的是對財務、人事、物流、教育等行業感興趣，希望根據以后的就業方向，考取會計初級證書、人力資源證書、教師資格證等，能取代規定的國際商務單證員證書。

3.5 給專業教師兼任班主任的，調整班主任待遇。

輔導員不用上課，專門管理學生工作;基礎課教師的教材固定，是集體備課，都是平行班，班主任工作量是輔導員的兩倍;專業課教師的教材必須保持在近三年的新版教材，經常更新，每個人獨自備課，沒有平行班，班主任工作量是輔導員的三倍。所以，可以調整專業教師兼任班主任的待遇。例如：班主任工作量按標準課時工作量的一半計入教師基本工作量;在績效工資分配中向班主任傾斜;在考核標準中加入專業素養、科研量、專業課數目等因素系數。

3.6 需要學校領導的積極關懷和配合。

學校作為班主任的直接管理者，要給班主任更多的關懷和配合，提供更多的制度支撐。專業教師兼任班主任在工作中往往需要付出大量的時間和精力，承擔著繁重的工作任務，其工資水平需要和其他兩種班主任拉開區別。給予專業教師兼任班主任的教師更多的職業上升空間，讓專業教師通過班主任工作得到更多職業的進步和成長，使更多的專業教師加入到班主任隊伍中。

4 結語

綜上所述，專業教師兼任班主任，有明顯的優勢，也有不少的問題。這需要班主任積極主動補充學習心理學、教育學等知識，主動向老教師、優秀班主任等討教經驗，同時需要加強班主任和輔導員的溝通合作，需要學校適當給予班主任自由操縱的空間，調整班主任待遇，需要學校領導的積極關懷和配合。

（作者單位：無錫開放大學）