大數據思維下高職計算機課程過程化考核改革探索

繆俞蓉

現代社會發展對于計算機人才的需求很大，但高職院校計算機課程教育存在很多問題，導致學生素質不滿足現實要求，因此要對此進行優化。就這一點，先進教育理念中提到了計算機課程過程化考核改革概念，此概念主要建立在大數據思維下，針對當前缺陷進行深度分析，了解計算機課程教育導致學生素質缺陷的根本原因，最后以此為方向進行改善。本文為了了解計算機課程過程化考核改革概念落實方法，將闡述大數據思維基本概念、過程化考核改革思路、過程化考核改革方案。

傳統高職計算機教學側重于結果，對教學過程并不重視，相應教學中出現了很多問題，說明傳統教育對過程的忽略是不可取的，由此就確立了教學改革的方向。這一基礎上，現代計算機教學中圍繞教學過程，重點對學生考核進行了改革，使考核時間、目的、方法等發生了改變，更有利于學生素質培養。

1 大數據思維基本概念

大數據思維是指大數據技術在進行運作時，會以分析目標為基礎，采用“神經元結構”將目標信息與其他所有信息相互連接，依照連接相關度對所有信息進行部署，由此得到類似樹狀圖的圖形，根據圖形中信息節點與目標信息主干之間的距離可知相互之間的關聯度、根據圖形整體可知目標信息的所有可發展路徑等，通過這些信息可以做出合理決策。在這一思維下，高職院校計算機課程可以將學生綜合素質提升為目標信息，分析過程中所有教學信息與綜合素質提升的關聯度，關聯度越小則說明對應信息不良，相應針對此類信息進行改革，并映射到考核當中。

2 高職院校計算機課程過程化考核改革思路

2.1 擺脫傳統考核性質框架

在以往高職院校計算機課程當中，對學生的學習水平一般會采用終結性考核來進行，即在教學達到某個階段時，采用標準試卷對學生進行考核，檢驗學生在之前階段教學中的學習成果。這種考核方式在我國計算機課程教育中一直沿用，表面上來看合乎情理，但實際上存在問題表現，例如考核前教學階段時間較長，學生可能會忘記某些知識，導致考核成績不如預期;考核前學生需要進行大量復習，以避免以上問題發生，代表學生考核壓力過大，會在心理上造成影響。就這一點，在大數據思維下，我們不能將所有信息全部集中，再通過考核來終結這一階段，應當對每個信息都進行考核，相應就誕生了過程化考核改革需求。過程化考核改革立足于整個教學過程，每教授了新知識后就對學生進行考核，避免了以上終結性考核的框架。此外，為了避免學生考核壓力過大，可以適當簡化考核頻次，即只針對有必要考核的計算機知識來進行考核。

2.2 提升考核針對性

傳統高職院校課程當中，除了會根據學生的考核成績來進行評估以外，還會夾雜一些與學習無太多管理的考核因素，即高職院校普遍實行學分制，學生學分高低將根據其在教學管理框架中的表現來決定，但教學管理框架本身與學習沒有太多關聯，只能起到督促學生進行學習的作用。學分制的實行，會導致學生對教學過程的重視度下降，反而更重視自身在教學管理框架中的表現，說明考核針對性不足。這一條件下，我們在過程化考核改革當中要避免學分制的影響，確保考核只針對學生學習成果來進行評估，因此可以在保留教學改革的條件下取消學分制，利用教學管理方式來督促學生進行學習，但不用擔心自身行為表現會對考核城市造成影響，此時學生將更關注教學過程。此外，為了保障教學管理的督促功能有效，應當一改之前強制管理性，采用柔性引導方式來進行管理。

2.3 考核反饋功能范圍擴大

任何形式的考核在根本目的上都是為了反饋學生學習水平，用于判斷學生專業水平缺陷等，這一點在過程化考核當中同樣存在，但傳統考核存在理論化特征，相應只能反饋學生理論水平，而教學的根本目的是為了使學生在實際工作中有良好的能力表現，因此只對理論水平進行考核，是不能衡量學生全面素質的。就這一點，在過程化考核改革當中，首先要對傳統教育的過程進行改革，依照“理論與實踐并重”的原則，適當增加實踐教學工作，其次在實踐活動中統計學生表現，最終與理論成績結合進行綜合評估，這一點符合大數據思維中“全面”分析的特征。此外，以上改革思路中除了針對學生理論、實踐以外，還可以擴張到教師教學水平、課程規劃等方面，由此可以發現影響學生學習的主要問題，并加以改善。

3 高職院校計算機課程過程化考核改革方案

3.1 考核時間改革

根據普遍案例可知，大多數高職院校計算機課程考核可以分為兩類，即期中、期末，由此可以確認以往考核的時間，兩者主要對學期中期、末期的學生學習水平進行考核，會導致以上問題發生（2.1擺脫傳統考核性質框架中的問題）。相應在過程化考核改革當中，考核與教學過程緊密相連，不能只在固定時間對學生進行考核，具體時間主要由教師教學進度、知識難度、知識考核必要性來決定，并無固定特征。這種方法可以第一時間對學生的學習成果進行檢驗，同時借助考核中的問題，可以加深學生印象，避免了以上問題發生。此外值得注意的是，雖然過程化考核時間提倡自主性，但在某些特殊情況下是必須進行考核的，例如當某學生成績較低，且剛學完新知識時，為了展開針對性的教學需要進行考核，這一點雖然與自主性相悖，但更有利于學生學習，因此值得采納。

3.2 考核目的改革

結合以上（2.2提升考核針對性）思路可知，傳統高職院校計算機課程考核在目的上雖然也是為了考驗學生學習成績，但因為學分制的影響，使得考核目的不純，缺乏針對性，因此在過程化考核目的上需要對這一點進行改革。改革當中，除了取消學分制以外，還要在思想上進行改革，例如通過考核來提升學生的思維主動性、知識應用能力、獨立學習、自我評估等思想，在目的改革的條件下，高職院校計算機課程考核才能更好的對學生進行綜合素質培養。

3.3 考核方法改革

為了實現考核目的，在考核方法上同樣需要進行改革。首先針對傳統高職院校計算機課程考核的筆試理論方式，在教育過程中增加實踐課程，同時設置與實踐課程相互匹配的評估指標，指標要對應考核目的，例如學生在實踐活動中的獨立解決問題能力、提問次數、理論知識轉化、自我認知等，最后每次開展實踐課程教育時，對每個學生的各個指標表現進行記錄，這一表現就代表考核融于實踐課程教育當中，其次在期中、期末考試當中，需要將實踐考核結果與理論考核結果整合，對學生進行綜合評估，這樣就能夠落實以上教學目的。此外，介于考核反饋功能范圍擴大要求，在考核方法中可以將教師也列入考核目標，因為教師的教學行為同樣會影響到學生學習成果，所以為了避免教師出現不良教學行為，需要設置一個教學管理制度，依照制度對教師日常教學表現進行評估、考核，如果出現問題，則需要改善，例如在先進教育理論中提倡柔性引導教學模式，而當教師依舊采用傳統教學模式展開教學時，學生學習自然會下降，就這一點通過考核可以了解具體情況，針對該名教師進行再培訓即可。

4 結語

綜上，本文主要對“大數據思維下高職院校計算機課程過程化考核改革”課題進行了分析，通過分析得到結論：大數據技術作為通用性技術，其思維自然也可以用于多個領域，其中就包括了教育領域，圍繞該思維進行了基本概念闡述，可知思維基本特征與運作原理;在大數據思維條件下，探討了高職院校計算機課程過程化考核改革思路，主要分析了傳統考核問題，并提出了可解決問題的策略方向;為了實現過程化考核，闡述了具體改革方案，方案分為三個部分，對高職考核體系進行了全面優化，使考核更加全面，并融于教學過程中。

本文系高職課程過程化考核改革的研究課題，課題編號：sy20181211-22。

（作者單位：江蘇商貿職業學院）