我班的護書行動

顧敏怡

1 行動背景

圖書是幼兒青睞的玩具之一。如今，五花八門的幼兒圖書以它那七彩的畫面、生動的形象、富有趣味性的內容（故事、游戲、科譜知識等）、可操作的活頁等深深吸引著幼兒。一日生活中，經常會看到孩子們的自由閱讀活動：早晨來園后，有的孩子拿起圖書靜靜地在座位上翻閱著;游戲活動時，有的孩子放棄娃娃家、超市等游戲而來到圖書角選上自己喜歡的圖書自由地閱讀著;課間休息和點心、午餐后孩子們經常會向老師提出能不能看書的愿望……幼兒的種種表現告訴了我們，圖書在他們心目中的地位是非常重要的。然而，每件事情都有它的兩面性，在保持幼兒可貴的閱讀興趣而讓他們自由閱讀圖書的過程中一些不近人意的現象時時在發生，我們經常會看到這樣的場面：孩子們拿到圖書后一頁頁很快地翻閱，頻繁地更換圖書;幾個孩子掙搶著要看一本書;有的孩子把書頁撕下來折飛機;有的孩子把書卷起來當望遠鏡;有的孩子把書當沙包來回扔著;還有的圖書掉在地上卻沒人撿等等……在孩子們的搶、撕、卷、扔、折后的圖書有的沒有了封面，有的被踩爛了，有的少了頁數，有的不再平整了，有的頁面斷了……每次活動結束后狼籍的場面煞是讓人感到心酸。而造成這種不良現象的罪魁禍首是幼兒的閱讀習慣問題。由于幼兒沒有愛護圖書的意識（雖然我們平時經常向幼兒強調要愛護圖書，可總是事與愿違），沒有養成良好的閱讀習慣，導致他們在閱讀活動過程中沒有責任心、愛心和為所欲為。

2 護書行動

《指南》中提出：為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。針對幼兒在閱讀活動中出現的種種不良現象，我們班組老師進行了多次探討，結合班級各方面情況尋找幼兒不良行為產生的原因。并根據班級環境、幼兒活動場地、幼兒活動行為表現等采取了一系列的護書行動，每一行動都落實到幼兒的閱讀活動中去，使幼兒在一日活動中懂得并遵守一定的閱讀規則，逐步學習并養成良好的閱讀習慣，為其今后的學習生涯打下良好的基礎。

行動一：環境寬敞，秩序與和睦共進

在我們的記憶里，最熟悉和最常見放置圖書的地方便是“圖書角”了。圖書角，顧名思義在班級里往往座落在某一個角落.圖書角由于地方小，容不下很多幼兒在里面活動.而平時我們發現只要幼兒有閱讀的機會，他們就會一窩蜂地向圖書角涌去，圖書角一下子爆滿，而孩子們為了拿到自己喜歡的書就會你爭我搶起來，結果書沒有拿到，同伴之間的爭執發生了，書便成了無辜的受害者：折斷、撕破、踩爛、踩臟傷痕累累。針對這一情況我們將圖書角搬了出來變成了圖書區，光光面積就比原來增加一倍。先從圖書區的外觀上下功夫吸引孩子的眼球，在房頂上吊了蝴蝶狀的圖書，增設了淡藍色的帳篷，當孩子躲在帳篷里閱讀時，會像在夢中的城堡里做游戲一樣充滿神秘感和夢幻感;在軟墊上添置了幾個毛絨絨的龍貓小沙發和彩色卡通抱枕，孩子或坐、或靠、或躺，舒服又愜意;一排爬滿綠色圍藤的小柵欄將圖書區和外界環境隔離開來。由于圖書區的地方寬敞了，也變溫馨和舒適了，孩子取放圖書不再擁擠了，他們也不再為圖書而爭搶。同時，我們也觀察到孩子間相互幫助和團結友愛的現象頻頻出現：如個子高的孩子會幫助個子小的取放圖書;有的孩子不小心弄壞同伴的書了，他們不是爭吵，而是想辦法把書修好;同伴之間還能相互交換圖書，孩子們的這些行為表現為他們的有效閱讀提供了更多的機會。

行動二：人人有書，閱讀與責任同生

在觀察孩子閱讀活動后，我們發現幼兒的不良行為也有它的客觀原因。如我們為幼兒投放的圖書總數量和同一種書數量都太少，不能滿足孩子的需求，造成了他們在拿圖書時的爭執。另外，在孩子的眼里圖書是幼兒園的，而不屬于個人，他們只把圖書當作班級玩具。因此在看書的時候缺少愛心與責任。針對這些情況，結合《指南》的要求：提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書。我們根據班級環境的布置和幼兒的分組情況制作了五個與圖書大小差不多的花布袋（我班共有五組幼兒），花布袋上分別標上數字1-5，并將花布袋固定在圖書區一面側墻上，光是擺放在墻上就成了一道美麗的風景。每組一個花布袋，幼兒自帶一本喜愛的圖書寫好名字放在自己組相應的花布袋里。圖書區的其余邊墻放置了圖書架和矮柜，擺放了園部提供的各類繪本和幼兒雜志。讓他們感受到書很多：有自己的、有班級的，知道要和書做好朋友。為此還特意組織開展討論“怎么樣保護好我的圖書朋友？”“怎樣合理擺放圖書？”由此，輕輕翻閱、看書時不爭搶、拿自己的書看、不卷書、不撕書、不扔書、看好了要把書放好等一系列閱讀規則在幼兒商討下產生了，還推選了“圖書管理員”，以保證圖書區的干凈整齊有序。圖書的數量多了，選擇的余地大了，慢慢地他們在看書時發生的爭執少了，圖書被破壞的現象少了，一本書使用的“壽命”長了，孩子的閱讀時間長了.他們的看書興趣越加濃厚，孩子的閱讀行為體現了鮮活的愛心與責任.

行動三：維護在前，好書與好景常在

兒童心理學相關研究表明，學齡前兒童正處于追求秩序感的階段，對于破損的圖書往往會不自覺的避讓。以往，圖書維修是我們經常要做的事。幼兒對維修過后的圖書不太感興趣，所以一有新書就想占為己有，可憐的新書在他們的爭奪之后很快變成了舊書，如此惡性循環使好的圖書越來越少。現在，我們在給孩子添置圖書之前就做好了全方位的維護工作：我們將新雜志的封面、封底與書的連接處，圖書中間有訂書釘的地方用透明膠封起來，使原來容易被幼兒撕掉的封面、封底和中間容易脫落的頁面牢牢地與書的主體部分連接在一起。同時在圖書區開設了“圖書醫院”，平時經常讓幼兒對圖書進行自查、互查，發現圖書有小小的損壞就立即進行修補，使圖書保持常新。還在日常活動中教會了能力比較強的孩子們如何使用雙面膠、透明膠、剪刀等小工具進行修補圖書，然后以點帶面，逐漸過渡到班級大部分孩子都會進行簡單修補圖書的技能。加上幼兒在閱讀活動中逐步形成的良好習慣，圖書就不容易壞了。就這樣，圖書區的圖書從開學到學期結束不僅保持完整，而且書中的畫面還是鮮艷和生動。

3 行動效果

我班的護書行動收到了很好的成效。如今，孩子們良好的閱讀習慣已經逐步形成，他們對圖書的閱讀興趣不斷提高，我們時刻都能看到他們的閱讀行為，并且這些行為中體現了分享和友誼。同時，護書策略還帶來了良好的連環效應：它使班級常規更加有序，無論在課間休息還是在點心、用餐過后或是自由活動時間，孩子們之間的追逐打鬧、奔跑尖叫沒有了，取而代之的是孩子們會愉快地和小伙伴一起到圖書區閱讀;它使幼兒閱讀的圖書更廣泛，不少幼兒經常把自己家里新添置的圖書帶到幼兒園來和小伙伴一起看;它也受到了家長們的關注，有的孩子在幼兒園里受到潛移默化后回到家里也改掉了把書亂扔亂放的壞習慣，讓家長感到非常滿意，大大改善了親子關系，親子閱讀的現象比比皆是。閱讀習慣對人的一生都很重要，而良好的習慣最適宜從小培養，這正是我們教師義不容辭的責任。

（作者單位：蘇州市吳中區幼兒教育中心園）