學科型教學游戲在小學數學教學中的應用研究

楊莉秀

長期的發展過程中，“滿堂灌”教育模式的弊端已為人們所知，它不僅降低學生的學生興趣，還會影響他們的課堂學習效果，不利于他們的全面發展。作為小學教育教學的重要內容，數學教學應尤為重視這一問題。而學科性教學游戲對數學的積極作用有跡可循，它能夠彌補“滿堂灌”教育模式的弊端，實現學科教學從學術形態向教育形態轉化，并讓教學變得生動有趣，也可提高學生的積極性，促進其核心素養的發展。

1 學科型教學游戲的概念及特點

所謂學科型教學游戲，指的是為滿足學科教學需要而開發、設計的游戲。它以建構主義理論、行為主義理論為指導，符合現代教育理念，實質上具有娛樂性、教育性及拓展性的特點。由于學科型教學游戲是服務于課堂教學的，所以教育性是它必須要具備的特點。若喪失了教育性，那么它也就不具有教育功能，就沒有了在教學中的應用價值。另外，它的應用主要是通過讓課堂變得有趣來調節課堂氣氛、改善學生學習狀態的。當學生處于有趣的環境中，他們才會主動地參與到知識的學習當中。學科型教學游戲并非一成不變的，需要根據學生的興趣愛好、學習進度及實際的教學內容的變化而變化，只有這樣，它的效能才能夠得到有效發揮。因此，它也必須要具有拓展性。

2 學科型教學游戲在小學數學教學中的應用原則

2.1主體性原則

遵循主體性原則，就是要堅持生本位的教育思想，在課堂上發揮學生的主動精神，將他們視作能動的主體及知識的建構者。一般而言，可從以下幾個維度體現：其一，階梯式問題和練習設計，通過在游戲中完成由淺入深、由易到難且層次分明的問題和練習，讓不同數學學習程度的學生收獲知識，享受學習的樂趣;其二，互動環節設計，通過師生、生生的情感互動轉變學生的學習態度，樹立其正確學習觀;其三，個人展示設計，通過學生對課堂學習成果的展示，獲得學習反饋信息，以把握實際教學情況。

2.2適宜性原則

遵循適宜性原則，就是要充分考慮學生的興趣愛好、學習基礎、學習能力、思維品質、情感變動，實際的教學內容，以及教學過程和游戲的契合度等因素，設計有趣且教育性十足的游戲，使游戲內容與形式滿足學生的學習需求，適應于實際教學，且和教學過程相契合。

2.3沉浸性原則

遵循沉浸性原則，就是要構建和諧的游戲教學環境，調動學生的興趣，讓學生沉浸在游戲中，通過玩與做的游戲過程，把握數學知識，提升數學能力，發展數學思維。那么如何在教學中體現沉浸性呢？筆者認為，教師應和學生建立良好師生關系，關注學生尤其是學困生的學習狀況，看他們是否參與到了游戲中，盡可能地給他們留有參與游戲的機會和空間。同時，保證游戲的公平公正。

3 學科型教學游戲在小學數學教學中的應用策略

3.1把握游戲目標

在數學教學中應用學科型教學游戲，不是盲目應用的，而是為了達到某一目標應用的。不同的游戲內容對應著不同的游戲目標，要提升游戲應用的實效性，就必須要對游戲目標進行精準把握。游戲目標要對“誰經過什么樣的游戲過程達成什么目的”的問題進行回答，它的主語或者是省略主語是學生而不是教師，而過程可以是多樣化的，但目的則是相同的，不過不同的學生略有差異。以運算類內容教學為例，學生一般要做大量的不同類型的計算題目，而游戲的應用則是讓他們經過趣味性的計算過程掌握相應的運算法則，形成其特有的運算思路及思維品質。在此過程中，他們的合作精神、思維能力會得到進一步的培養。對此，可確定如下游戲目標：（1）理解并把握運算的書寫要求，會正確地進行加減乘除混合運算;（2）通過趣味性的游戲過程習得運算法則，發展自身的問題能力;（3）經過合作學習使自己的合作精神得到培養，并在交流討論中認識自己運算方面的不足。

3.2整合游戲資源

可用于數學教學游戲的資源是多種多樣的，不僅包括如硬幣、瓶蓋、紙筒、冰淇淋棒、乒乓球、粉筆、旗桿、樹影、紙、繩子，以及學校給學生配發的組合學具等實物資源，也包括視頻等數字資源。不同的資源具有多種功能，可應用于不同的游戲，要有效發揮資源的輔助作用，就需要對資源進行整合。以硬幣為例，硬幣質輕，為圓形，有正反兩面，那么在質量單位、概率、圓的周長等知識教學中都能得到應用。就圓的周長教學而言，大多教師都會設計滾動法、繞繩法測量硬幣等圓形物體周長的實驗，而網絡上也有大量的教學視頻。然而，教師所設計的實驗過程及已有的教學視頻，不少都缺乏游戲的趣味性。要發揮硬幣及測量實驗等資源的教學輔助作用，就要對其進行整合。通過在周長的測量中引入測量比賽游戲，看誰測量得又快又準確，以激發學生的興趣。

3.3合理設計游戲

游戲設計的合理性直接影響游戲活動的開展過程，關系到學生在游戲中的學習效果。因此，必須要對游戲進行合理的設計。筆者認為，數學教學游戲設計應從學生的興趣愛好、學習基礎、學習能力、思維品質及實際的教學內容入手，充分考慮教學過程和游戲的契合度，針對性地進行游戲環節設置，并選擇合適的游戲游戲方式與游戲內容，必要時引入不同類型的數學問題。值得注意的是，游戲并非只能應用于課后知識鞏固階段，還可應用于課前導入和課上知識內化階段，因此，設計游戲還應考慮它的應用階段。以平行四邊形面積為例，這部分的教學難點在于如何利用已知圖形對平行四邊形進行分解導入。為了更好地破解這一教學難點，教師可設計“我是村長”的分地游戲，第一環節，由“村長”（也就是小組長）和“村民”（也就是組員）共同探索用“剪”、“拼”的方式對本村所有的平行四邊形“土地”進行轉化，將其轉化為其他已知圖形，從而進行“土地”的平均分配。第二環節，各“村長”及“村民”對轉化后的“土地”面積進行計算，通過合作得出相應答案。第三環節，全班共同探討轉化前“土地”和轉化后“土地”的內在聯系，從而得出平行四邊形的面積公式。

3.4構建游戲背景

若直接在課堂中應用游戲，未免有些過于生硬。為了增強游戲與課堂教學的契合度，必須要構建游戲背景。而游戲背景的構建則需要和學生的實際生活有所聯系，這樣，才會增加游戲的體驗感，體現出游戲的沉浸性。以平移與旋轉教學為例，學生在實際生活中大多都經歷過這種感覺，比如游樂場坐摩天輪、旋轉木馬、轉轉杯，只不過并不知道“平移”和“旋轉”這兩個數學用語罷了。那么，對此教師就可以構建一個游樂場的游戲背景，將游樂場引入到教學中，讓學生按照運動軌跡及運動方式對游樂場的娛樂項目進行分類，并感悟“平移”和“旋轉”。由于大多學生都玩過游樂場項目，即使沒有玩過也聽說過，因此他們會很輕松地對娛樂項目進行分類。當他們高興地結束游樂場之旅后，也會對“平行”“旋轉”的運動方式及數學概念有更加深刻的理解。

3.5組織游戲活動

游戲活動是連接教育和娛樂的主要媒介，是師生、生生進行情感互動的重要載體。因此，要提升游戲應用的有效性，就必須要組織多元化的游戲活動。以帶括號的四則運算為例，教師可組織“口算小能手”、“筆算小霸王”、“斷案高手”等游戲活動。“口算小能手”、“筆算小霸王”主要讓學生以小組為單位，對一些或簡單或復雜的不同類型的四則運算題進行限時計算，每答對一道題，積十分，答錯不扣分，優先積60分的小組獲勝。“斷案高手”主要是讓學生以小組為單位，判斷一些四則運算題運算過程及運算結果的正誤，能明確指出錯在哪里的小組，獲得“斷案高手”稱號。另外，教師也可組織“我是小老師”接龍游戲活動，先隨機選擇一名學生，由這名學生任意出一道四則運算題，簡單計算或者應用題都可以，并由該學生指明另一學生進行回答，被知名的學生必須作答，若回答不上來，則表演節目，反之再出一道題，指明一名學生進行回答，以此類推。在游戲活動中，學生不僅能提升自身的預算能力，還能獲得游戲和學習的樂趣。

4 結語

綜上所述，學科型教學游戲是為滿足教學需要而設計的可應用于學科教學中的游戲，具有娛樂性、教育性、拓展性的特點。在小學數學教學中應用學科型游戲，需要遵循主體性、適宜性、沉浸性原則，切實把握游戲目標，整合現有的游戲資源，合理設計游戲，為學生構建游戲背景，組織多樣化的游戲活動，從而將游戲融入到教學的各個環節中，以發揮游戲的教育價值。

（作者單位：甘肅省天水市秦州區楊家寺學區）