提升高校英語專業外教口語課教學質量

黎欣穎

高等教育國際化成為一種全球趨勢。每年有大批外籍教師來華擔任高校教師，外籍教師憑借英美文化背景，教學形式多樣受到好評。然而由于中外文化差異、教學理念不一致等，外籍教師的授課有時會有“水土不服”情況，因此有不少研究者產生對外教教學質量提出質疑。本文通過對高校英語專業外教口語課教學質量進行研究，分析外教口語課的優缺點，中外教師口語課對比，提出改進措施，旨在正確認識外教資源優勢，充分利用好外教資源，提升高校外教口語課教學質量。

1 研究背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出：要加強國際交流與合作，開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平;引進優質教育資源。高校為了推進國際化，引進優秀外籍人才，努力打造雙一流大學、雙一流學科。

近年來高校中外教數量呈上升趨勢。據統計，2009年以來，全國每年聘請外籍專家、教師達10萬人次，到2015年，總數已達上百萬人次。然而，正因為高校對外教需求量大，市場缺口大，容易出現師資不足、良莠不齊等現象。

目前各高校英語專業的口語課堂多由外教授課，其具備口語課堂的跨文化相關的教學策略。對英語專業學生而言，有效的口語課堂能提升學生跨文化意識和跨文化交際能力。英語專業通常在大一大二階段開設口語課。王勃然等選取遼寧省某985、211高校英語專業的479名學生作為研究對象，其中370名學生（總數的77.2%）對授課外教給出正面評價：外教幽默風趣、有親和力、課堂氛圍活躍;175名學生（總數的36.5%）給出了一些負面的評價：語速快聽不懂、溝通障礙、教學內容不夠實用。由此得出，在外教為英語專業教學輸入新鮮血液時，也衍生出一系列問題。

基于此，本文聚焦外教口語課堂，對高校英語專業外教口語課教學質量進行研究，探究如何正確認識和充分利用外教資源，提升高校外教口語課教學質量，以更好地培養英語專業學生跨文化交際能力和提升口語課堂的教學效果，具有重要意義。

2 外教口語課的優勢與不足

2.1外教口語課的優勢

2.1.1語言背景

以英語為母語的外籍老師有天然語言優勢，語音語調更優美，語言運用更地道，有利于創設英語學習、交際的真實語境。外籍教師對本國文化理解較深， 他們介紹的外國文化較全面、真實， 這有助于英語專業學生更好地了解外國文化習俗、風土人情，激發學習興趣。

2.1.2教學活動

外教的口語課開放性、互動性強，課堂活動極具創造性，課堂形式多樣。外教善于以時下熱門話題、游戲等導入，設計不同的教學活動來活躍課堂氣氛，注重多元化模式， 強調利用激勵機制來調動學生積極性。外教的口語課教學內容比較廣，考核形式多樣：口試、小組表演、小組匯報、設計網站、海報、APP等，側重對學生實踐和應用的考核。外教的口語課注重培養學生思考問題，合作探究的能力。學生往往需要小組討論、查閱文獻、實地走訪等方式完成作業，并在課堂上進行成果匯報，進而鍛煉英語專業學生的口語能力、實踐能力、思考問題解決問題的能力和口語表達的自信心。

2.1.3教學方法

許多外教十分熱情，幽默風趣，有鮮明的個人特點。外教的課常常是30人小班授課，課堂中師生為學習共同體，以學生為中心，關注每一個學生。師生關系平等，鼓勵學生思考，表達自己的想法，敢于提問和質疑。善于發現學生的閃光點，大力表揚;對于較少發言的學生，創造機會讓學生回答問題，參與到課堂中來。注重交互式語言教學和情景式對話。

2.2外教口語課的不足

2.2.1外教隊伍良莠不齊

外教隊伍中不乏名校畢業、科研成果豐碩、教學經驗豐富的優質教師，但是由于中國目前對外教需求大，市場缺口大概有數萬人，許多實際素質不高的外國人也被聘用。有不少院校對外教的要求較低，不需要掌握漢語、高等教育文憑、教學經驗、甚至英語并非母語。即便學校對這些方面有要求，目前社會上缺乏對外教資質審查的機構，存在監管漏洞。這樣一來，外教的課自然教學質量不佳、學生學不到東西、學校名譽也會受損。

2.2.2課堂內容忽略實質

一些外教在教學中過于注重課堂氛圍，忽略教學實質內容。活動多樣，課堂氛圍熱烈固然好，但外教容易對任教高校存在盲區， 對中國學生學情了解不清，沒有明確教學目標，容易為了活動而活動。一些外教忽視口語課本身的課程定位，使口語課堂淪為模式化的resentation展示，難以提高學生的口語表達能力和跨文化交際能力。

2.2.3課程內容缺乏系統性

有些外教缺乏教學經驗，教學沒有計劃，內容缺乏系統性。外教口語課教學內容往往關聯不大，甚至可以在不同水平的班上同樣的內容。一些學生反映外教口語課就是簡單聊天， 沒有實質性授課內容， “有時不知道老師在講什么， 不知道接下去他要講什么， 往往一個內容結束就直接跳到下一個內容”。這樣的口語課下來，學生感覺沒有學到東西，從而對外教的教學水平和自己的學習能力產生懷疑。

2.2.4外教教學評價體系不完善

學校缺乏完整的教學評價體系對教學過程進行監管。對教學激勵手段不夠，一些外教容易產生“教學倦怠心理”，甚至會有遲到早退現象，影響其工作積極性和教學質量;

3 提高外教課程教學質量

3.1 提高高校外教準入門檻

在聘任英語課程的外籍教師時， 優先考慮有國際公認教學資格證書者， 如：TEFL、TESL、TESOL等，優先選擇有教學經驗和對中國文化有深厚了解者。加強對外教的資格和背景審查，優先聘請高水平國際人才。

3.2 加強對外教的人文關懷

學院給予外教住房補貼，吸引更多高水平人才;專人對接新入職外教，幫助他們適應中國生活;打造文化交流平臺，促進中國學生、老師，外教更了解彼此國家的歷史文化、風土人情，開拓視野;邀請外教參與學生組織的活動，如迎新晚會、學院晚會、運動會等，增進學生和外教之間的了解，讓外教也能融入到學生群體中;組織中外老師教學研討會，分享教學方法，互相借鑒教學經驗和課堂組織方式;外教加入教師團隊，對專業建設、課程設置、實習實訓等環節提出更多的建議和意見，中外教師共同做課題、項目，聯合培養學生，促進教師科研能力的提高。

3.3 完善外教評估機制

完善公開公平公正的評估機制，，更好地調動外教的工作積極性?？己藘热輵ㄍ饨痰乃刭| （知識水平、能力素質， 如教育教學能力等） 、教育教學行為 （工作數量、工作方法、工作質量以及工作態度等） 以及教育教學結果 （學生學習能力、學習態度以及社會影響等）。配套相應的激勵政策，減少“教學倦怠”。

3.4外教要發揮自身能動性

外教要主動跟中國老師和學生交流，拉近彼此的距離，從而更好地融入集體，提高自身幸福感。外教可以觀摩其他老師的課，學習不同的教法，打造出“中國特色的創新口語課”，在不斷探索中提升教學質量， 提高教學信心， 強化職業滿足感。外籍教師也可以組織策劃一些交流活動， 比如定期舉行文化講座、語言沙龍、口語角、同聲傳譯等活動， 提高學生的口語能力和跨文化意識，豐富學生的校園生活，培養有國際視野的人才。

4 結語

隨著教育國際化不斷深化，外教在高校英語專業授課中發揮著重要作用。外教的異國身份，促進英語專業學生形成跨文化交際的能力。大多數的外教深受好評，盡管他們的課堂教學有一些不足，還需要繼續改進自己的教學。應該指出的是，如何正確認識并利用好外教資源，提升高校外教口語課教學質量需要校方、中外老師等多方面的共同努力，互相配合、溝通、理解，使英語課堂成為跨文化交際的有效場所。

（作者單位：華南師范大學外國語言文化學院）