農村初中英語課堂教學生活化的探索

摘 要：長期以來，農村初中英語的課堂教學因為教學模式單一陳舊而跟不上如今教育變革的飛速發展。為使農村初中英語課堂的教學質量得到全面快速的提升，培養學生對英語知識學習的積極性，初中英語教師需要從學生的日常生活入手，在日常英語教學之中添加大量生活化的元素，拉近英語知識教育與學生的日常生活之間的距離，不斷地調整英語課堂的教育教學模式，開創生活化的教育教學體系，以達到初中英語的教學目標。文章通過分析農村初中英語課堂的教學現狀，找到現階段農村英語教學的主要問題，并對方法對策進行探索。

關鍵詞：農村初中;英語課堂;生活化

如今，英語作為一門世界通用語言，已經成為國際交流中必不可少的溝通方式。初中英語在學生的英語學習中占有十分重要的地位，因為初中是學生打下英語基礎的重要階段，同時也是為高中英語學習作鋪墊。依據課程標準的要求，初中英語教育教學過程中應當融入生活化教學環節，營造溫馨輕松的學習環境，激發學生學習英語的興趣，讓學生在英語課堂中聯系實際生活，而在實際生活中也能夠經常性地運用英語知識。語言是人類交流溝通的重要手段，英語知識的學習必須走進實際生活中，通過對學生口語表達能力的鍛煉與培養，提升學生對英語的實際應用能力。初中英語教師需要引導學生在生活中學習語言，以此來激發出學生對語言學習的積極性，尤其是在農村。因此，初中英語教師需要找到如今農村初中英語教學過程中存在的問題，并根據實際情況進行教學改進。

一、農村初中英語教學現狀及存在的問題

1.英語教師教學現狀及問題

當前農村的初中英語教師分為兩大類：一類是已經在學校有著豐富教育教學經驗的老教師，而另一類則是剛從師范院校畢業出來工作的年輕教師。這兩類教師在教育教學理念上存在很大程度上的分歧。前者普遍依據多年來的教育教學經驗對學生進行教學，這類教師不習慣接受新的教學模式，而更偏向于保守但可靠的傳統教學模式。老教師習慣采用讓學生對英語基礎知識死記硬背的方式，而并不注重學生在英語方面的實踐學習，長此以往，學生對英語基礎知識的記憶并不牢靠，反而學生可能會在一定程度上對枯燥無味的英語知識學習感到厭倦，從而在心理上開始排斥對英語知識的學習。相比老教師而言，年輕教師在接受了先進且專業化的教育之后，已經明白教育教學需要創新，教學模式需要現代化，然而初到農村的年輕教師，由于并不了解農村的具體情況，想要創新卻無從下手。

2.學生學習現狀及問題

由于農村學生受到地域限制，只能通過網絡了解到當前的社會發展環境，而無法真實地了解目前的發展形勢。也正是因為這個原因，農村學生對英語學習的積極性較弱，不具備學習英語的基本意識，對英語沒有很強烈的求知欲望，因此學習英語的態度較差。學生認為，他們的生活并沒有貼近英語，因此他們也就不會對英語學習產生足夠的重視。由于學生本身對英語學習不積極，因此課堂聽課效率不高，嚴重影響了初中英語課堂教學質量，對初中英語教師的教育教學工作造成困難。

3.家庭與社會的現狀及問題

學生自身的思想發展離不開家庭與社會所給予的影響，如果家庭環境足夠好，支持并幫助學生學習英語，那么學生就會在一定程度上意識到學習英語的重要性，在學習英語知識的過程中也不至于十分吃力;而如果家庭環境不好，家長思想保守陳舊，家長對學生的英語學習并不重視，那么學生自然也不會對英語學習有興趣，甚至會選擇主動放棄英語知識的學習。社會上一些人散布的“英語無用”論，也在一定程度上消極地影響學生。因此說，家庭與社會環境會影響學生學習英語的態度。

二、農村初中英語教學生活化理論

語言作為一種溝通方式，與日常生活有著不可分割的關聯。因此，學習英語的過程中不僅需要掌握基本英語單詞、英語句型和語法等，還需要將英語教育教學的重點放在英語的實踐應用之中。學生學習英語的目的并不是應付各種英語考試，而應該是掌握一門語言，從而達到更好地溝通與交流。而農村由于受到地域方面的限制，在生活中對英語的使用少之又少，這就導致學生對學習英語的重要性沒有概念。對此，農村初中英語教師應當將英語教學生活化，拉近英語教學與日常生活的距離，將英語教育教學真實地融入學生的日常生活中。

三、農村初中英語教學生活化的建議

1.教材內容生活化教學

新課程英語教材已經十分貼近學生生活實際，因此初中英語教師可以依據此點優勢，借助教材對學生進行英語生活化的教育教學。語言本身就是為了在生活中使用，因此教師在向學生講授教材的過程之中，可以通過將生活元素與教材知識相結合的方式，引導學生進行日常生活中的英語探究學習。例如，rice—米飯，meat—肉，noodle—面條，chicken—雞肉，beef—牛肉等生活中經常吃到的食物;bike—自行車，bus—公共汽車，car—小汽車，plane—飛機等生活中的交通工具。類似這些生活中常見的英語單詞，通過對話的形式，學生脫口而出，就有了獲得感，從而對英語學習產生興趣。

2.因人而異開展英語生活化教學

初中英語教師應當根據班級學生的實際情況，包括家庭情況、學生學習能力等，制訂個性化的學習策略。由于學生從小生活在農村，不同的家庭教育觀念會讓學生產生不同的學習態度，針對此類現象，教師需要進行細心觀察研究，為不同性格的學生進行生活化的英語教學設計。例如，教師可以將不同性格的學生采用分組的方式，讓他們在一個小組內協作，那么性格活潑的學生就可以活躍小組氣氛，帶動其他小組成員的學習積極性，而性格相對內向的學生細心，可以在小組學習過程中提供資料或查漏補缺，這樣不同性格的學生相互帶動，就會形成互補。

3.充分利用資源環境，因地制宜教學

因地制宜是英語教學生活化的最好方式，初中英語教師可以結合所處農村的實際情況，依據當地農村的風俗文化等，讓學生感受到英語與自身所處環境之間的關聯。教師在課堂教育教學過程中可以將當地的風景山水等融入教學內容之中，讓學生將看到的東西轉化為英語知識，激發學生學習英語的積極性。農村的相應教學配置雖然不如城市，但是，如果教師可以及時將最新的生活信息傳遞給學生，就可以在一定程度上使學生貼近現代生活，因為學生有了對新奇事物的好奇心，就會更加積極地想要通過英語學習，了解到更多更新的知識。教師可以利用播放英語電影、聽英語歌曲等形式，讓學生感受到現代的英語文化，在生活化的狀態下進行英語教學，從而達到事半功倍的效果。

綜上所述，農村初中英語生活化教學的探索已經迫在眉睫，教師需要通過調整自身教學模式，加大教學的創新力度，注重和學生進行心理上的溝通，了解學生學習英語的實際情況，并通過自身努力，拉近學生英語學習和日常生活及環境的距離，為農村初中英語生活化教學提供幫助。

[參考文獻]

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[2]孫贇贇.農村初中英語生活化教學的困境之研究[D].桂林：廣西師范大學，2018.

作者簡介：藍志別（1976—），男，瑤族，廣西都安人，中學一級教師，本科，研究方向：農村初中英語教學。