大班幼兒區域活動中同伴互動行為的研究解析

王艷萍

大班幼兒的同伴互動行為對其性格的、心智及社會關系的發展具有至關重要的影響，區域活動是幼兒園教育中培養幼兒與人相處能力的主要途徑，因此，本文分析了當前大班幼兒區域活動中同伴互動行為的現狀，并據此提出了教師在區域活動中引導幼兒同伴互動行為的建議，從而促進大班幼兒區域活動中同伴互動的積極性。

同伴互動是指3-5之間幼兒之間的相互交往與影響的過程。是幼兒園內部人際互動的主要組成內容，同伴互動能夠對幼兒的智力、情感與社會關系等方面產生深遠的影響。在區域活動中，教師可以為幼兒提供相對自由寬松的活動區間。幼兒在區域活動的過程中，可以依照自己的興趣愛好與需求選擇活動，通過與伙伴之間的交流與活動獲得活動體驗與合作的樂趣，從而獲得成就感與自信心。本文將對區域活動中同伴互動行為進行研究分析，從而促進幼兒的社會性發展。

1 大班幼兒區域活動中同伴互動行為的分析

1.1幼兒在區域活動中的偏好

在區域活動中的裝扮區域中，通常會為幼兒提供豐富的游戲材料，從而提升游戲的真實性，使得游戲更加具有帶入感，幼兒會特別鐘愛一些類似娃娃家這種，類似家庭生活情境的游戲項目，幼兒能夠從中獲得更多的互動樂趣。此外，在角色扮演區域中，在職業扮演游戲中，幼兒經常會出現爭奪角色的現象，如：在一些醫生與患者角色、教師與學生角色的選擇中，幼兒經常會選擇醫生與教師的職業。在構建區域中活動中，由于構建活動的自由性與空間性更為開放，對于幼兒來說更加愿意融入該區域的游戲活動中，并且能夠對幼兒的溝通能力與相互配合能力起到有效的培養。值得注意的是，由于在構建區域中，經常會出現投放材料不足，而導致游戲內容單一與游戲規則模糊的現象，幼兒之間經常會為了爭奪才材料而發展矛盾，甚至哭鬧。

1.2大班幼兒同伴互動的性別差異

在幼兒同伴互動中性別的差異體現在不同的方面，從交往能力上分析來看，女孩的交往能力通常都比男孩高，相比男孩經常在區域活動中的同伴互動過程中，發生不友好互動的情況，女孩的友好互動相對較高。究其原因，可能是由于女孩在性格上照比男孩具有更好的關心意識，女孩更加愿意參與到角色扮演與一些需要相互配合的裝扮區域與美工區域中，經常會為了活動的主題，大家共同集思廣益，相互溝通交流。從中能夠看出照比男孩更多的友好行為與相互之間的服務配合態度。男孩子更多愿意在科學區與構建區進行活動，照比女孩更容易出現一些矛盾與沖突，經常會發生你打我一下，我還你一腳的情況，因此，會出現很多相互攻擊、相互爭搶物品的不友好現象。

1.3在同伴互動中的情緒差異

通過對區域活動中，大班幼兒的同伴互動中可以了解到，女孩表現出更多的積極情緒，而男孩的消極情緒要多一些。教師通過對幼兒在區域活動中的表現可以總結出，女孩在同伴互動中，比男孩樂于維持相互之間的親密互動關系與同伴關系，情緒上表現的更為積極一些。而通過在科學區與構建區男孩的活動行為表現分析來看，男孩更加容易出現一些相互挑釁、支配他人、爭奪活動材料等不友好的行為，從而在男孩經常活動的區域中充滿了不和諧的消極情緒，這些現象與男孩性格中，較強的好奇心與活潑好動具有明顯的關系。在女孩聚集的裝扮去與美工區中，為了順利完成活動，需要女孩之間相互的配合與幫助，從而表現出更多的友好行為，在情緒方面更多表現為積極情緒，從而解釋了為什么女孩發起互動邀請，同伴更加容易接受。

1.4幼兒同伴互動的方式差異

男孩與女孩的互動方式也存在明顯的差異性，由于性別成長的差異性，在大班幼兒階段中，女孩的語言功能要比男孩發展的好一些，因此，女孩要比男孩更加傾向與語言互動。此外，由于女孩在區域活動中，經常選擇一些需要語言溝通完成的活動，久而久之，女孩的語言交流能力也會得到有效的鍛煉，所以，即使在活動中同伴之間沒有達成一致的協商結果，女孩也不會發起一些不友好的攻擊行為。而男孩往往會選擇一些動作性較強的活動區域進行活動，一旦在與同伴協商失敗時，就容易發生攻擊等不友好行為。

2 大班幼兒區域活動中同伴互動行為的相關建議

2.1豐富活動區域的材料設施，調動幼兒同伴互動的積極性

由于絕大多數的大班幼兒都來自獨生子女家庭，其并不具備同伴意識、互動意識及分享意識，這就需要教師對利用區域活動對幼兒進行有效的引導。園方要為幼兒提供充足的活動器材，為幼兒提供一個豐富的區域活動條件，使得幼兒在區域活動中，可以對活動感興趣，可以調動幼兒結成同伴一起體驗游戲活動，提升幼兒之間的友誼建立，提升幼兒互動的概率。值得注意的是，在區域活動中，針對構建區容易發生爭奪資源的情況，教師要及時的進行資源分配，并幫助幼兒建立游戲規則。

2.2建立寬松自由的區域活動環境

首先，要確保區域活動空間相對寬敞， 為幼兒提供寬松自由的活動條件，將動態活動與靜態活動進行合理的劃分，避免這兩部分幼兒之間造成的干擾。其次，要確保主題活動與區域空間設置的協調性，區域活動的主題與環境具有緊密的關系，教師要為主題活動創設相應的環境，從而確保主題活動順利深入的開展。最后，在設置區域空間時，要確保其聯動性，在幼兒園區域活動中，是由各個不同區域的活動共同組成的，將各個不同區域組合起來就是一個微型的社會，幼兒其中進行活動，勢必會發生互動行為，為了確保每個區域之間的緊密關系，教師要確保區域活動的互動范圍能夠擴大，并具有兼容性。

2.3教師要提升在幼兒同伴互動中的指導作用

隨著我國對幼兒教育重視程度的不斷提升，幼兒園在幼兒教育理念上逐漸意識到，要為幼兒提供豐富多樣的幼兒園環境，供幼兒在園中生活與活動，從而達到幼兒全方面發展的成長需求，使得幼兒能夠獲得有利于身心健康的成長經驗。值得注意的是，教師要考慮到幼兒性格差異的因素，對幼兒同伴互動的影響。因此，教師在組織幼兒進行區域活動前，要對每個幼兒的個性與興趣特征進行充分的了解，并據此采取具有針對性的指導。對于性格內向，容易害羞的幼兒，教師要對幼兒給予及時充分的肯定與鼓勵，促進幼兒能夠大膽熱情的融入到區域同伴互動中;有些幼兒在區域活動中，會對某一區域活動具有嚴重的偏好，決絕參與其他區域活動，對此，教師要為幼兒設置一些靈活性的區域，從而提升幼兒的同伴互動效率;對于一些在區域活動中經常爭奪同伴資源、容易與他人發生沖突的幼兒，要是要追根溯源，認真分析其不良互動行為背會的真正原因，了解幼兒的真實想法，為幼兒樹立行為榜樣，規范幼兒的行為，從而幫助幼兒形成良好的行為習慣。

3 結束語

綜上所述，幼兒的身心健康發展關系到祖國未來的建設，因此，在幼兒園教學過程中，教師要重視對幼兒性格與社會適應能力的培養，利用區域活動，對大班幼兒的同伴互動情況進行有效的分析與引導，重視幼兒性別差異、性格差異及興趣愛好差異等，引導幼兒在區域活動中建立良好的同伴互動行為，從而促進幼兒身心健康發展。

（作者單位：蕭山區義橋鎮許賢幼兒園）