基于學科素養下的高中化學教學設計

李萌

高中化學學科作為理科方向教育的關鍵性內容，對培育學生科學素養發揮著不可或缺的作用。然而，良好的教學設計作為實現學生學科素養培育的關鍵方式，如何設計出優質的教育方案是教育工作者需要解決的難題。本文通過分析核心素養、學科素養以及教學設計定義，探索學科素養視域下高中化學教學設計策略，以期為高中化學教師實施教學設計工作提供參考。

學科教育過程當中學習者核心素養培育關鍵在于基本素質的培育，同時注重學習者個體發展與祖國整體發展，從而提升我國在世界舞臺中的地位。高中化學學科素養作為高中生核心素養形成的關鍵階段，是落實學生于高中時期全方面發展成長的重要環節。基于化學學科素養培育來說，需要學生群體基于微觀與宏觀兩個方面系統化探究問題，并且提出相對合理的處理方案。保證對于化學變化過程落實動態分析，依據化學基本原理落實對于實際問題的科學合理解釋。然而，實現上述目標的基礎在于良好的教學設計，并且良好的教學設計應落實注重教育目標、凝聚學科素養，使學科素養潛移默化的影響著學生，最終培養和提高學生學科素養，并掌握一定化學技能。

1 相關定義概述

1.1核心素養定義

OECD在有關報告當中將素養定義為：素養并非僅包含技能和知識，其需要在既定情景下，經過充分運用與動員諸多心理社會資源，從而順應復雜狀況的能力。比如，在實際生活當中和他人可實施有效溝通的能力便是較為重要的素養，此素養具體可呈現在交流過程中的語言文字與信息，以及交流對象所具備的情感態度。學習者發展具備階段性特征，每一階段的學習者學習任務均存在差異性，所培育的核心素養自然也不同。每一階段的核心素養累積，最終便會成為學習者順應個體終身發展以及社會發展所需的重要品格以及關鍵能力。

1.2學科素養定義

有關學科核心素養，多數學者表示學科核心素養即核心素養在學科當中的具體呈現。羅燕芬表示，新課程背景下，培育學生群體綜合素質便是各學科核心素養整合所產生的結合體。而邵朝友等人表示，學科教育的終極目標在于培育學生群體學科核心素養，而這亦是學科的育人價值。化學學科核心素養即經過學習這一特定學科滯后所禪城與發展的具備學科特征的品格與學習能力，是蘊藏化學學科特征的核心素養。

1.3教學設計定義

教學設計即在課堂教學前，按照學科課程標準，學科內容教育目標與特征，所教授對象與特征綜合考慮諸多要素后，明確設計出合理可行的教育方案。加涅于1988年在相關文獻中指出，教學設計便是系統化的對于教學實施規劃的具體過程，旨在發展受教者才能。而帕頓表示，教學設計旨在確切解決學業業績層面所發生的問題的舉措。總體來說，教學設計便是為提高教育質量以及教育成效，基于各層面提高學生群體關鍵品格和關鍵能力，促使核心素養可在教育活動中充分滲透與內化，進而促使學生得到有效發展。

2 學科素養視域下高中化學教學設計策略

2.1創造真實教學情境背景

借助化學史與實物模型，結合實際生產生活，使學生們感受化學和生活存在的聯系。例如，在“鐵及其化合物”相關知識學習中，教師可創造月餅包裝盒內脫氧劑具體成分研究、綠蘿缺鐵黃葉、鵝卵石包含的鐵元素以及打印機墨粉包含的鐵元素等生活真實情境背景，借助多元化情境學習同一知識內容。在教學設計中，教師應掌控情境問題在課堂中的切入點，問題應實現難度適中，具備層次感且存在現實價值，還應引發學生探究興趣。例如，與化學學科存在一定聯系的社會熱點話題，航天航空、環境污染以及自然災害等層面，使學生們認知到資源合理開發利用與環境保護的重要價值，使綠色化學理念與可持續發展思想充分融入內心，深刻意識到環境、社會、技術以及化學間存在的聯系，以及化學學科對于社會前進的意義，增強學生責任意識，借助這些真實情境問題反映學習化學知識更高層次與深層次的價值追求。

2.2創新化學實驗教育內容

一方面，實驗儀器與方法的創新性設計。化學實驗儀器并不局限在常規儀器范疇內，可運用吸管、醫用注射器以及塑料瓶等現實生活中相對常見的物品替代導管、集氣瓶、滴管以及錐形瓶等化學實驗嘗盡儀器，從而通過這一方式縮短學生和化學學科存在的距離，使其更易掌握實驗原理。比如，高中化學氮氣噴泉實驗，若燒瓶當中氮氣未達到干燥效果且實驗裝置漏氣，實驗極易失敗。教師可引導學生將盛水膠頭滴管替換為醫用注射器進行注水，針尖在穿透橡皮塞時不易發生漏氣現象，且可在較長時間內確保氮氣干燥，實驗操作簡單便捷，可大大提升實驗成功率。另外，氮氣性質實驗當中，借助兩根玻璃棒相繼蘸取濃氨水以及濃鹽酸，并靠近玻璃棒，仔細觀察白煙現象。這兩種物質所揮發的具有刺激性氣味氣體對空氣造成一定污染，教師可指導學生將玻璃棒換成玻璃管，并在玻璃管兩段塞進蘸取濃鹽酸與濃氨水的棉花球，隨后以橡皮塞堵住玻璃管兩段，不僅可顯著觀察到這一玻璃管當中的白煙，還可切實解決空氣污染問題。另一方面，科學運用現代教育設施設備。信息發展迅速，緊跟社會腳步。部分定量實驗難以直觀呈現出的數據可利用現代化教育設備，例如壓強傳感器、PH傳感器以及數據采集器等。大數據促使課堂節奏更為高效緊湊，助力學生群體可基于微觀與宏觀探究融合的角度分析并解決問題。改革創新可促進發展，經過教學設計與實驗方案優化，調動學生對于化學知識及實驗原理的求知欲，培育其學科核心素養，基于實踐角度激勵學生們敢于創新，從而為日后積極參加關于化學問題的社會層面決策奠定基礎。

2.3加強化學概念及原理教學

高中化學知識學習中，化學原理及概念作為本質內容，能夠在培育學生們化學學習能力當中發揮重要作用，并且還可在培育其學科素養當中發揮工具性作用。高中階段化學實際教育中，化學教師應重視培育學生們學科素養，并注重基礎內容教育。若缺少對于化學基本原理及概念的教育內容，學科素養的培育亦會缺失根本。因此，教師應重視合理擇選教育內容，保障其所選內容有助于學生將基礎知識內容內化為學科素養。比如，“化學物質分類”相關知識教育中，教師應首先引導學生把握物質分類方式，使其形成正確的化學物質分類理念，并積極運用分類觀念，深刻理解化學反映元素以及反映類型等。在典型元素及物質教育中，教師應指導學生們了解與把握化學物質的有效研究方式，樹立元素觀念以及微粒觀念，并在此基礎上強化對于物質和元素的認知。另外，教師還應深度探索各個類型化學反應，助力學生們有效掌握各類型化學反應所具備的特征，明確守恒觀，并學會在多個視角分析探究化學反應，進而更快地樹立變化觀念以及平衡思想。

3 結語

綜上所述，高中化學教育中，學科素養作為學生個體綜合素質當中的關鍵性內容，在新課改環境下，社會各界愈發注重學科素養。因此在化學教育中，教師應充分理解掌握學科素養，并在此同時運用諸多方法培育學生們學科素養。唯有如此，高中化學教育才確切滿足當今社會發展的現實需求，真正推動社會發展。

（作者單位：石家莊市第十七中學）