開展小組合作，打造高效課堂

李莉

本文針對當前傳統課堂教學中存在的弊端，深入探討了小組合作學習在初中英語教學中所發揮的效用。在開展小組合作學習的教學實踐中，筆者借鑒了管理學中的PDCA循環理論，對制訂小組合作學習計劃（Plan）、實施小組合作學習策略（ Do）、檢查階段學習效果（Check）、總結經驗并改進措施（ Adjust）等方面做了詳細的論述。

2011版《初中英語課程標準》明確指出，初中英語課程要使學生發展自主學習和合作學習的能力。所謂小組合作學習，就是通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。該學習模式能充分激發學生的學習興趣、活躍課堂學習氛圍、夯實課本知識基礎、拓展課外知識范圍，能在具體的課堂教學中形成一個積極主動、輕松活潑的教學氛圍，能促進師生、生生之間的充分交流，能使學生更深入地理解課本知識并對其進行實踐應用和拓展等。

下面，筆者結合自己的英語教學實踐，淺談一下小組合作學習在初中英語教與學中的具體應用。

1 調研英語課堂教學現狀、制訂小組合作學習計劃（ Plan）

1.1 分析目前英語課堂教學質量現狀，找出存在的問題

只有充分了解當前英語課堂的教學現狀及問題，才能做到有的放矢，制定出有針對性的實施策略。初一年級的生源比較復雜，來自全國不同地區幾十所小學，學生的英語基礎參差不齊。

在開學一個多月的常規教學實踐中，筆者經過觀察發現課堂教學氛圍比較沉悶，除少數幾個學生外，大部分學生的課堂反應不夠活躍，老師與學生之間的教學互動比較困難，學生對知識點的掌握不牢固，對課本內容的理解比較死板，尤其是不會靈活變通和應用，成績提升緩慢且不穩定。

1.2 分析英語教學問題產生的原因

經過調查，英語教學問題產生的主要原因有以下四點：

（1）學生對英語的學習興趣不夠濃厚。大部分學生對英語沒什么興趣，學習英語主要是迫于升學考試的壓力，而且必須在教師的不停督促下才會學英語，花費在英語學習上的時間較其他學科要少。

（2）學生對學好英語缺乏信心。大部分學生對通過努力能夠學好英語缺乏信心，覺得英語學習過程中要背誦和記憶的東西很多，學的過程麻煩且耗費時間，還不如多做幾道數學題，英語學習的進取心不強。

（3）青春期的羞怯心理和畏難情緒也影響了英語的學習過程。初一的學生自我意識增強，在心理特征上表現為一方面希望積極表現自我，另一方面又會因為害怕失敗而膽怯。因此，出現部分學生從不主動與他人合作，不愿意參與英語學練活動，對調動課堂氛圍造成影響。

（4）教師主要采用了傳統的教學方法。當前受到應試教育的影響，為了提高教學成績，教師采取了灌輸式、填鴨式的教學方法，學生主要靠死記硬背強化知識點，以時間換成績，嚴重損害了學生學習語言的熱情和自尊。

筆者認為，以上影響英語教學質量的幾點原因是有聯系的。老師教學方法陳舊、學生基礎差會直接導致學生對英語學習越來越不感興趣，從而英語成績越來越差，對能學好英語也就越來越沒有信心了，慢慢地在多次失敗面前逐漸形成了自卑心理，認為再怎么努力也趕不上別人，最終就破罐子破摔，形成了惡性循環。

2 積極營造氛圍，扎實有效推進小組合作學習策略（ Do）

2.1 宣傳發動、營造氛圍

制訂好小組合作學習計劃后，首先要在全班進行宣傳發動，一方面讓學生明白什么是小組合作學習，另一方面提前讓學生明確學習任務，知道小組合作要做什么并且知道該怎么做。此過程盡量由學生自己發現并提出知識的難點，在重點或難點知識中篩選，去推測和預計可能的結果。

2.2 明確小組合作學習的目標

讓學生清楚小組合作學習的重要性和順利開展合作學習所需的基本條件。一是跟學生講清楚，合作學習不僅是有效學習的手段，還是一種學習的方式;一個人的成功15%靠的是專業才能，而85%靠的是良好的人際關系與合作能力。小組合作學習是培養這種關系和能力的有效方式之一。二是讓學生明白英語學習要學會傾聽和表述，學會支持和互助，學會借助集體的力量提升自己，在小組成員共同進步的過程中實現自我進步，真正實現多方共贏。

2.3 小組合作學習的運用形式

小組合作學習形式多樣，不同的老師有不同的選擇。筆者在教學過程中，要求學生開展合作學習的方式主要有以下幾種：

（1）小組合作進行課堂操練。長期以來，有限的課堂操練機會大多給了幾個成績優秀的學生，大部分學生很少有機會進行語言操練，就算是英語成績比較好的學生也存在著對知識運用能力不強、缺乏創新精神和自信心不足等問題，尤其是在學習英語過程中，出現了許多學生學的是“啞巴式”和“聾子式”英語的現象，只會讀和寫，不會聽和說或說得不流利、不規范。因此，在新課改的理念引領下，筆者嘗試在課堂教學中進行小組合作操練以緩解這一突出問題，有效地保證了大多數同學有機會進行聽說訓練。在這一環節中，筆者主要是依據教材內容，安排“pair work”或“group work”，要求學生模仿對話、表演課文內容等，不僅使英語成績好的同學有更多提升能力的機會和空間，而且英語成績較差的同學也有表現的機會，即使剛開始是講幾個詞或一句話，但長期堅持下來，大多數成績較差的學生英語成績也有大幅提高，最重要的是學生獲得了學習英語成就感，自信心加強。在此過程中，教師只在學生中巡視、督促，給有困難的 “pairs”或“groups”進行必要的指導，充當他們的“助手”或“引導者”。

（2）英語課后，小組繼續合作學習英語。由于每個學生的基礎和接受能力存在差異，課堂的聽課效果也會有很大的區別。因此，小組成員間、同學間的相互學習和幫助就非常有必要。首先，成績好的同學在幫助成績差的同學時，自己的知識也得到鞏固和提升。而且同學間這種互助，也能幫助減輕老師轉化學困生的壓力，老師可以騰出更多的時間和精力來給各小組合作方式與合作效果進行及時的引導。其次，成績差的同學在別的同學帶動下，能及時發現自身的問題，改進學習方法，及時彌補英語基礎知識方面存在的漏洞，慢慢地也會發現學習英語并沒有想象中那么困難，從而重拾信心。在這一環節，筆者主要利用學校安排的下午輔導課，讓學生分小組進行學習。這既要求他們相互幫助把當天的課程融會貫通，高質量地完成當天的英語作業，又要求他們相互幫助預習新課。這樣，經過一段時間的培養，小組合作學習的效果就會越來越明顯。

3 階段性、周期性檢查評估學習效果，客觀評價（ Check）

剛開始時，不少學生認為上課時小組合作學習浪費了許多時間，但隨著時間的推移，師生之間和組員之間的了解和信任不斷加深，合作也變得順暢和有成效。2018年10月起，筆者堅持在初中英語教學實踐中開展小組合作學習，并在以下幾個方面取得了較好的效果。

（1）無論課堂內外，各英語學習小組都能緊密圍繞教材的知識點或老師布置的課題自主深入地展開研究、討論交流和總結。在小組合作學習過程中，組內各組員之間團結友愛，互幫互助，共同進步，不驕不餒，形成了良好的英語學習氛圍。

（2）各學習小組“各施其技”，逐步在班級英語學習中形成你追我趕的競爭氛圍。

（3）課堂教學氣氛明顯改善，英語作為一門語言類課程，活躍的課堂氛圍能更好地激發同學們的興趣和主觀能動性，使課堂教學效率得到提高，教學目標基本能夠實現。

（4）學生對英語知識的學習基于教材又不局限于教材，立足于課內又廣泛融人生活。學生英語基礎逐步夯實，學習興趣日益濃厚，振奮了大家尤其是學困生學好英語的信心。經過比較，學生英語成績提升明顯。

4 結束語

小組合作學習以一種非常輕松、開放的形式開展教學活動，不但極大地提高了課堂教學效率，而且激發了學生在課外對英語外延知識的了解，極大地豐富了英語教學內容。這種教學模式寓教于樂，融知識點于生活，取得了較好的教學體驗和實踐效果，為創新初中英語新課標提供了一條切實有效的途徑。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區金雞湖學校）