將單一型教師向“工匠型”教師轉(zhuǎn)化

蔡妍

提起世界技能大賽，許多人會有些陌生。然而，在國際上，世界技能大賽大名鼎鼎，有“技能奧林匹克”之稱。大賽拼體力、拼巧手、更拼大腦。在制造業(yè)強(qiáng)國，摘得世界技能大賽金牌的“藍(lán)領(lǐng)冠軍”，所受關(guān)注及影響力一點(diǎn)不比體育明星差。金牌“零”的突破，見證了我國新一代產(chǎn)業(yè)工人的努力。在世界技能大賽中適應(yīng)國際規(guī)則、調(diào)整技能培訓(xùn)，中國的年輕技工們奮起直追，不斷提升技能水平，方才有今天的收獲，也把精益求精的理念傳遞到廣大技能院校的教師身上，讓技工院校的教師實(shí)現(xiàn)從單一型向“工匠型”轉(zhuǎn)化。

1 當(dāng)前形勢下技工院校教師教學(xué)工作現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)觀念落后，教學(xué)指導(dǎo)思想被動

在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“中國制造2025”等發(fā)展戰(zhàn)略背景下，“工匠精神”的時(shí)代價(jià)值表現(xiàn)越來越突出。技工院校的教學(xué)目標(biāo)是為國家培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)型人才，也就是說，培養(yǎng)建設(shè)祖國大業(yè)的“工匠”。但是當(dāng)前，因?yàn)榇蟛糠旨脊ぴ盒＝處熢诮虒W(xué)過程中，沒有意識到“工匠精神”的重要性與必要性，在教學(xué)指導(dǎo)思想方面出現(xiàn)了偏差，教學(xué)模式單一落后，將“工匠精神”融入日常教學(xué)理念中的教師少之又少。大部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面，片面追求就業(yè)率，學(xué)生的理論知識水平較低。此外，還有部分學(xué)校中，教師的日常教學(xué)中存在過分注重專業(yè)技術(shù)，輕視學(xué)生德育的現(xiàn)象，與世賽理念完全背道而馳，在教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生的思想道德建設(shè)，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，被培養(yǎng)成為專業(yè)機(jī)械，長此以往，這種教育模式下的技工院校學(xué)生人才發(fā)展方向和社會所需要的人才之間會出現(xiàn)極大裂縫。

1.2 技工院校教師職業(yè)倦怠感強(qiáng)，成就感低

部分地方技工院校，學(xué)生生源復(fù)雜且質(zhì)量較差，教師面領(lǐng)著招生壓力大、教學(xué)難度較高、薪資待遇差等問題，這些問題是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠感較強(qiáng)的主要原因。學(xué)校生源質(zhì)量差，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，幾乎沒有自主學(xué)習(xí)的意識，教師付出的個(gè)人工作精力與收獲之間有著極大的鴻溝，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，畢業(yè)后，沒有在社會中立足的資本與能力，社會大眾對職業(yè)教育存在一定的誤解，政府和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)投入資金少，技工院校被逐漸邊緣化，教師工作中成就感越來越低。

1.3 教師對自身的職業(yè)規(guī)劃方向不清晰

對于當(dāng)前社會中的各種學(xué)術(shù)型院校而言，技工院校屬于的技術(shù)型院校，技工院校主要教學(xué)目標(biāo)就是將學(xué)生培養(yǎng)為建設(shè)、服務(wù)、生產(chǎn)為一體的技術(shù)型人才。因此，所有的教學(xué)工作要以學(xué)生的實(shí)踐能力為中心展開，不得不承認(rèn)的是，大部分技工院校教師，專業(yè)實(shí)踐能力極強(qiáng)，但是因?yàn)槭艿铰毞Q評定標(biāo)準(zhǔn)的束縛，教師迫于職稱與薪資待遇的壓力，對自身職業(yè)規(guī)劃方向不清晰，將部分工作重點(diǎn)放在了科研上，最終結(jié)果就是教師努力的目標(biāo)和自身的教學(xué)工作性質(zhì)之間出現(xiàn)了裂縫。

2 新時(shí)代背景下單一型教師向“工匠型”教師轉(zhuǎn)化策略研究

2.1 在教學(xué)管理中秉持人本主義思想

首先筆者認(rèn)為技工院校管理層應(yīng)當(dāng)意識到教師對學(xué)校發(fā)展的重要推動作用，是學(xué)校人才質(zhì)量高低和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵保證。因此，在學(xué)校的日常運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，院校管理層要將傳統(tǒng)的學(xué)校事務(wù)管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷處煹娜吮局髁x關(guān)懷，關(guān)心教師的工作情況，秉持人本主義思想，對每位教師的教學(xué)風(fēng)格與性格進(jìn)行全面分析，保證每位教師各司其職，工作順心，將教師安排在自身擅長的工作崗位上，發(fā)揮出自身最大的工作價(jià)值。客觀分析教師的工作量，注重教師教學(xué)工作中成就感的提升，消除教師的職業(yè)倦怠感，增加教師的工作幸福感。在日常管理工作中，要尊重教師的付出與勞動成果，將教師看作社會學(xué)意義上的人，尊重教師個(gè)性，以教師教齡、性別、心理承受能力等為參考，設(shè)置不同的教師激勵(lì)政策。全面保障教師的教學(xué)工作順利進(jìn)展，關(guān)心教師日常生活，提高技工院校教師的社會地位，讓教師指導(dǎo)學(xué)校永遠(yuǎn)是自己堅(jiān)實(shí)的后盾。

2.2 注重教師的精神建設(shè)

本文中提到的“工匠精神”，是督促人類不斷向前的內(nèi)在精神動力，是個(gè)體對自身工作昂揚(yáng)向前的主要精神支柱，“工匠精神”會讓個(gè)體在工作中獲得極大的成就感。羅素在我們?yōu)槭裁匆ぷ饕晃闹兄赋觯ぷ髂芙o人獲取成功和展露雄心的機(jī)會，使工作變得有趣的因素主要有兩個(gè)：一是技能的運(yùn)用，二是建設(shè)性。因此，筆者認(rèn)為技工院校應(yīng)及時(shí)讓教師感受到自身育人工作的重要性，及學(xué)生進(jìn)步后的成就感。部分地方院校學(xué)生生源繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，招收的學(xué)生基本都是基礎(chǔ)知識掌握不全面，對知識的接受能力較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致教師的教學(xué)工作難度極大，生源質(zhì)量差，數(shù)量較多，院校要看到這些問題，用提高教師薪資待遇、精神鼓勵(lì)等方式，不要讓某些主觀隱私斬?cái)嗔私處煹摹肮そ尘瘛保瑢處熯M(jìn)行精神建設(shè)。

2.3 發(fā)揮院校組織的力量

“工匠精神”既是一種個(gè)體向前的內(nèi)在動力，更是一種精神文化。院校在日常教學(xué)管理中，要將“工匠精神”作為學(xué)校的辦學(xué)理念。若想將“工匠精神”成功傳授給學(xué)生，教師自身就要往“工匠型”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中，樹立“工匠”意識，是教師將“工匠精神”內(nèi)化，使教師養(yǎng)成認(rèn)真、負(fù)責(zé)、專心教學(xué)的教學(xué)態(tài)度，對自身職業(yè)有著較強(qiáng)的親近感和使命感，讓潛心育人、堅(jiān)韌不拔、謹(jǐn)慎向上成為全院上下的共同追求。另外，要在“工匠精神”的引領(lǐng)下，對學(xué)校的管理模式、教師科研和學(xué)生學(xué)習(xí)等方面作出改革，是學(xué)校組織上下統(tǒng)一，和諧發(fā)展。其次，要對學(xué)校的傳統(tǒng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制進(jìn)行改革，杜絕以教師某個(gè)學(xué)習(xí)班級學(xué)習(xí)情況來評定教師教學(xué)能力的情況，要讓某些具有“工匠型”教師得到應(yīng)有的薪資與回報(bào)，將激勵(lì)重點(diǎn)放在教師專業(yè)能力的提升方面，對教師職稱方面的制度進(jìn)行客觀分析，剔除某些落后的不公平條例，注重教師職稱制度中的科學(xué)化，對教師在校的制度服務(wù)進(jìn)行深度改革，讓教師在教學(xué)工作中有一定的收獲感和不斷為之奮斗的目標(biāo)。最后，筆者建議某些地方院校，要適時(shí)調(diào)節(jié)教師課時(shí)，鼓勵(lì)教師參加專業(yè)培訓(xùn)，對在培訓(xùn)過程中，某些斬露頭角的“工匠型”教師進(jìn)行正面激勵(lì)，讓已經(jīng)體現(xiàn)“工匠型”的教師成為學(xué)校的明星教師，在讓教師意識到“工匠型”教師的成就感，慢慢引導(dǎo)其他教師反省個(gè)人能力，深度領(lǐng)悟“工匠精神”內(nèi)涵，不斷提升自我，科學(xué)教學(xué)，穩(wěn)中求精，使“工匠精神”滲透到自身日常工作中，工作之余，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最近科研成果，給學(xué)生營造一個(gè)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)氛圍。

3 結(jié)束語

綜上所述，本文中筆者就單一型教師如何向“工匠型”教師轉(zhuǎn)化展開討論。首先，筆者就當(dāng)前技工院校教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單闡述：教學(xué)觀念落后，教學(xué)指導(dǎo)思想被動;院校教師職業(yè)倦怠感強(qiáng)，成就感低;教師對自身的職業(yè)規(guī)劃方向不清晰。針對存在的問題給出了如下三條轉(zhuǎn)化策略：在教學(xué)管理中秉持人本主義思想;注重教師的精神建設(shè);發(fā)揮院校組織的力量。除了上述，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于教師自身，教師不能將社會人對高職院校的片面看法視為全部，及時(shí)跳出傳統(tǒng)教育模式的束縛圈，教學(xué)思想與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)步。最后，對于大部分院校教師而言，這并不是一個(gè)簡單的謀生職業(yè)，更是對自身價(jià)值的全面發(fā)揮。因此，教師要對自己的工作秉持敬畏之心，對學(xué)生負(fù)責(zé)，本著“要干就要干好”的決心，腳踏實(shí)地、堅(jiān)韌不拔，以學(xué)生的全面發(fā)展為己任，成功實(shí)現(xiàn)向“工匠型”教師的轉(zhuǎn)化，筆者相信中國的高技能人才會在世賽中擁有更多的社會認(rèn)同感和職業(yè)榮譽(yù)感，中國將走向真正的制造業(yè)強(qiáng)國。

（作者單位：蘇州市電子信息技師學(xué)院）