高職院校學前教育心理學課程教學改革初探

李秋潔

高職院校學前教育專業心理學是一門基礎性學科，既為其他課程學習提供心理學基礎，又可直接指導幼兒園教育實踐活動機會，具有很強的應用性。但目前課程教學存在一些問題，以北海職業學院為例，任課老師學歷較高但實踐經驗不足，重灌輸性學習輕主動性學習，師生課程學習目標不統一。為改善課程教學現狀，提高教學質量，本文將以北海職業學院為例，對解決方案進行初步探索。

1 導言

學前兒童的發展是提高國民素質的基礎和重要保障。在大力發展學前教育的今天，如何提高學前教育的質量是一項迫切需要解決的關鍵問題。在眾多學前教育質量的因素當中，教師素質無疑是最根本的。學前教育心理學課程作為教學中的重要載體，是培養未來的幼兒園教師普遍具備良好的職業道德、先進的教育理念、扎實的專業基礎知識和較強的實踐應用能力，是保障學前教育質量提升的關鍵，也是我國幼教事業長遠發展的根本保證。優化學前教育心理學課程的教育便成了教育工作者們培養高素質應用型人才的關鍵所在。

2 高職院校學前教育專業心理學課程教學中存在的問題

2.1 任課老師學歷較高但實踐經驗不足

在高職院校中，心理學教師大部分來自各大高校的高材生，缺乏幼兒園一線工作經驗。以北海職業學院為例，學前教育心理學課程的任課老師大多為本碩應屆畢業生，沒有幼兒園工作經驗，這導致了教師隊伍理論基礎雄厚，但實踐經驗缺乏。在教學過程中，教師的課堂案例來源均來自于教材或網絡教學視頻中，實踐生活經歷分享較少，導致課程內容與職業崗位能力要求的相關性下降。

2.2 重灌輸性學習，輕主動性學習

《學前兒童發展心理學》課程分11章內容，內容多，上課時間少，老師的教學任務較重。以北海職業學院為例，新生上課時間為入學第一學期的第6至17周，每周2節，要求在一堂課中傳授多個知識點。為確保教學任務的順利完成，任課教師只能延用傳統教學方法，在課堂上以教師教，學生學的灌輸性教學模式，讓學生被動機械的接受學習，這樣的方式易使學生在枯燥的學習氛圍中接納大量的知識而造成較大的學習壓力。心理課程是一門系統性較強的學科，環環相扣。若前程基礎不扎實，后程學習難度就會增大。在學習中，學生易產生疲倦感甚至會陷入到“習得性無助”的心理狀態中，從而影響學習效果。

2.3 師生課程學習目標不統一，學習積極性不高

《學前兒童發展心理學》是學前教育的專業核心課程，也是學前專業的必修課。本課程的知識和技能是幼兒園教師崗位必備的，同時也是幼兒教師資格證考試中占比較大的一門考試內容，但教師資格證的考試學生需在大二才能報名參加。高職院校的目標是培養技能型人才，技能型課程亦具有展示性的特點，學生易從中獲得成就感。比較而言，理論課程比重偏低，教學較枯燥，學習效果需通過不斷積累，并在以后的教師資格證考試中或見習和實習中方能呈現，導致學生偏科現象嚴重。對于教師而言，課程目標既考慮到當下教學任務的完成，使學生能順利完成期末考試，并為后續基礎課程打下堅實的基礎，之后又要考慮到教師資格證考試的通過率情況。對于學生而言，教師資格證的考試過于長遠，他們的目標只在于完成當前的課程學習順利通過考試，學習重心傾向于易出成果的展示性課程，這導致學生們在理論課堂上學習的主動性和積極性不高。

3 高職學前心理學課程教學改革建議

3.1 優化教師隊伍結構，建設復合型師資力量

高職院校在招募人才時可引進高學歷且具有實踐經驗的復合型人才，并在原有的師資隊伍中，多給教師提供外出學習培訓的機會，使教師們能與新時代新思想指引下的教學經驗相聯系，及時掌握最前沿的研究技術和經驗成果，不斷提高自身的專業能力。在學前專業學生實習過程中，給教師一起下幼兒園切身感受學前兒童心理發展狀況的實踐機會，增加教師自身實踐體驗，并在指導學生運用理論實踐過程中不斷改善教學策略，以開拓自身理論與實踐緊密結合的教學思維，使教師能從學術型人才逐步轉變成復合型人才。只有“研究”與“實踐”兩位一體發展，才能保證學生不斷與時俱進。

3.2 優化教學方法，促進學生有意義的接受學習和主動發現學習相結合

奧蘇泊爾認為，學生在課堂教學中的學習應以有意義的接受學習為主，其學習的實質就是新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。在課堂教學活動中，教師在講授時協助學生把新知識與已學習過的心理觀點緊密結合，建立有意義的聯系，幫助學生依靠深入理解形成自己的認識體系，在理解記憶學習的基礎上形成嚴密科學的思維方式和思維體系。

心理學家布魯納認為，高年級教育工作者的任務是：把知識轉移成一種適應正在發展著的形式，以表征系統發展順序作為教學設計的模式，讓學生進行發現學習。在教學過程中，教師可以先提出和明確使學生感興趣的問題，利用當下文化熱潮緊密結合課程內容，如利用最近的電影《哪吒之魔童降世》和《銀河補習班》提高學生積極性。如《哪吒之魔童降世》中魔丸轉世的哪吒是否天性本惡，遺傳素質是否能起決定性作用以激起探索欲望。接著提出解決問題的多種可能性假設，協助學生收集與問題解決有關的資料，組織學生審查資料。如讓學生縱觀影片，魔丸降世后的孩提期，是否曾有乖巧善良之時，后續轉變成萬人懼怕并盼望其早日滅亡是因為他的遺傳素質是性本惡來決定的嗎？而后再轉變成萬人敬仰感恩是否還有別的因素起了作用而不是遺傳決定論，從而得出在兒童心理發展的影響因素中，包括了客觀因素和主觀因素。而在客觀因素中又包括了生物因素里的遺傳和生理成熟，以及環境和教育因素這樣的結論。最后引導學生用分析思維驗證結論。這便擺脫了傳統教學中，以教師為導向，有利于發揮學生的學習主體地位。既可以吸引學生的注意，激活課堂，激發學生學習自主學習的興趣和求知欲望，培養學生的探究意識與精神，而且，也可以自然輕松的了解到新學知識，讓學生去發現學習，意義學習，達到較好的學習效果。

3.3 優化課程建設，提高學生學習熱情

心理學課程作為學前教育專業的一門基礎性課程，既為其他課程學習提供心理學基礎，又可直接指導幼兒園教育實踐活動機會，具有很強的應用性。但由于其內隱性不易呈現，要求教師需在第一堂課時引導學生認識其內隱性的特點。如可通過對一些經典心理電影的簡單分析，讓學生看到這些嚴重心理疾病病因的根源均與早年心理創傷有關，特別是6歲前。而學生此時將要學習的便是這一階段的心理，讓學生體會到學習這門課程的重要性，并引發學生的使命感和價值感，從而重視該課程學習。在高職院校以賽促學的教學模式指引下，可適當增加籌辦理論型的比賽，如知識技能大賽，說課比賽等，讓該課程也能與展示性課程一樣向學生呈現出學有所用，達到及時強化知識，提高理論專業知識的效果。

4 結語

在高職學前教育心理學課程建設中，教師應制定短期和長期的課程目標。短期目標是能用于課程期末考試、教學比賽和教師資格證的考試。而長期目標則是在工作崗位中真正做到學以致用和培養學生在生活中能更具有同理心。學前教育工作者不但需具有扎實的專業基礎知識和較強的實踐應用能力，還需具備“三心”，即愛心、耐心和同理心。心理學課程的學習可以更多的了解兒童各年齡發展階段會具有怎樣的特點，同時也幫助學生提高觀察的敏銳度和分析的深刻度，認識到各種現象和問題的背后都有其心理原因。學生在良好的關系中又能獲取精神養分，達到獲益的效果，從而更愿意使用第三只眼睛去看待分析問題。如此良性循環的長效機制可激發學生對本課程的學習熱情。

本文系作者參與2018年北海職業學院教改課題《基于職業能力導向的高職學前教育專業心理學課程教學改革的研究與實踐》（課題編號2018YJY12）的階段性成果。

（作者單位：北海職業學院）