教、學、做合一思想視域中的高職實踐教學建構

朱皖玲

偉大的教育家陶行知先生是中國職業教育的開拓者和探索者。教、學、做合一是陶先生生活教育理論的主要觀點之一，其思想在當下仍有重要的現代意義。當前，中國經濟正處于新舊動能持續轉換，經濟轉型升級的關鍵時期，社會經濟發展面臨新格局，需要大量具有較高的專業水平和職業能力的高層次高技能人才。職業教育肩負著服務經濟和產業發展，傳承技術技能的重任。強化實踐教學，是培養高職學生實踐能力和職業技能的重要途徑。因此，研究新形勢下高職實踐教學體系建構，對于優化職業教育機制，促進社會經濟健康快速發展有著極其重要的意義。

1 當前我國高職教育面臨的困境

2005年，中央提出《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，職業教育規模進一步擴大，服務經濟社會的能力明顯增強。根據教育部公布數字，截止2018年6月我國共有高職院校1388所，為“中國制造”輸送了7265 萬高素質技能型人才。但從總體上看，職業教育仍然存在許多薄弱環節，與傳統的文化院校相關教學活動相對比，高職院校以培養學生綜合技能為教育主旨，在過分強調學生技能發展能力的情況下，大部分學生的綜合發展與文化進步并不能得到保障，由于理論教育與實際教育的脫節，造成高等教育的低效率。在開展職業教育的過程中，高職院校的教學手段傾向于展示教學、認知教學，忽略了學生在教學活動中所表現出的主觀能動性，導致課堂互動程度不高，不利于高職技能向有利于學生、有利于教師的雙方發展。

缺少辦學特色，高職教育是高等教育的重要組成部分，然而與普通大學教育相比又有著自己特殊的職業屬性。部分高職院校重基礎科學理論知識傳授和科學研究型人才培養;重學術研究，輕生產實踐應用，成為傳統高等教育的壓縮版。部分高職院把提高本科入學率作為提高自我社會知名度的重要途徑，忽視了自身“對接產業，服務就業”的服務功能。而我國社會傳統的等級觀念，地位意識以及用人單位的學歷歧視和人才高消費現象，則加劇了這一現象，部分社會教育人員對高職院校的建設仍然存在傳統觀念上的偏見，其認為，高職院校的學生是“差等生，學習能力低人一等，”依靠先入為主的主觀意識壓低學生的綜合地位，破壞高職院校的教學結構與理論教育框架，在開展高職教育的過程中，部分教師對于學生的接受能力缺乏認知，采取“一把抓”的教學模式，根據外界教學要求限制學生的自我發展，忽略了教學特色的指向性與能動性，導致高職教育淪為壓迫學生學習技能的工具。

我國職業教育經費統籌機制還不完善，地方財政投入不足，導致職業學校實驗實習基地建設滯后，專業儀器設備陳舊老化。部分高職院是由原來的普通中專、職業高中經合并重新組建而成，辦學條件差，實習課時不足，師資滯后，雙師型教師嚴重缺乏。當前高職院校實踐教學的薄弱已經嚴重制約職業教育的健康可持續發展。

2 教學做合一的意義和內涵

1927年陶行知先生將“教學做合一”作為曉莊試驗師范學校校訓。“教學做合一”即“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學.教的法子根據學的法子”。教學做是一種生活的三個方面，“教學做合一”既是生活現象又是教育現象。“在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，“教學做合一的教學模式具有更為明顯的教學優點”，在強調學生自主發揮，創造師生反饋環境的情況下，學生能夠對教師的教學行為提出異議，并根據對應的教學任務作出學習方式的改動，相較于傳統平白敘述的教學模式，“教學做合一”更符合學生的客觀發展規律。

• 重視學生的主體地位，以學生為主體，教師為主導。強調學生的主體地位，不能將學生當成被動接受知識的“紙簍子” 。以往的高職教育存在較為明顯的教學矛盾，在過分強調教師的教學能力、調和手段的情況下，大部分授課活動圍繞教師主體展開，在這種情況下，學生的思維淪為教師主觀教學手法的附屬品，如果無法調和學生地位與教師地位之間的矛盾，高職教育將無法取得新的進步。“教學做合一”提出了新式教學整改方案，在強調學生自主探索的情況下，教師能夠在完成教學任務的同時與學生調換學習位置，由傳統的教授者變為指導者，充分發揮學生在教學活動中的主體能動性，在做中發現問題，解決問題。第二、突出現實生活發展需要， “教、學、做合一 有個公共的中心，這個中心就是事，就是實際生活，教育要能生實際的利，格實際的物，解決實際的問題”。只有在生活實踐中才能實現教和學的真正有效的統一。 第三，強調實踐的重要性 ，我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。即通過生產實踐活動實現教和學的有機統一。如陶先生所言：實際生活是我們的指南針。“做”是“教、學、做合一”的中心，即“行是知之始“。陶先生充分肯定感性認識和直接經驗的作用。這里的做不是盲目行動，而是在勞力上勞心，是思考后的創造性行動。“單純的勞力，只是蠻干，不能算做;單純的勞心，只是空想，也不能算做，只有手到心到才是真正的做。”在實踐中思考總結新的理論來指導推進生活，形成良性循環，將“教、學、做合一”融入到當前的高職院校教學環境中，允許學生在完成思維聯動的同時獲得感官體驗，使經驗留存于大腦，形成教學、處事可應用知識，對比于傳統的教學模式，“教、學、做”合一更關注學生依靠主觀意識所做出的個人表現，在“教”的同時完成“學”的任務，并自主進行“做”的拓展，在以學生個體為教學中心的情況下，“教、學、做合一”更能滿足學生的基本發展需求與社會人才需求，高職院校的相關授課得到更深層次的提升。

3 經濟結構轉型背景下建設現代高職實踐教學體系的建議

3.1打造雙師型師資隊伍建設

高職院校可持續發展的核心是培養高素質的技能人才。要實現這一目標，教師是關鍵。“己立而后能立人，己達而后能達人”。在高職院校開展的教學活動中，學生的技能學習，行為規范，很大程度上與教師的師德與從業水平有關，隨著教育的不斷發展，在為高職院校引進專業教育人才時，相關院校更要作出多方面的考慮——教師不僅要具備豐富的專業知識，還要掌握最新的行業發展趨勢，不斷提升自己的專業技能水平和綜合應用能力，在培養人才的同時緊跟當前專業發展趨勢，了解社會應用背景，為學生打造學習、實習、就業的鏈條化教學模式。高職院校培養人才的特殊性決定了雙師型教師在高職教學實踐中的重要地位。做先生的應當一邊教一邊學。踐行“教、學、做合一”，理論聯系實際，在做中教，教中學。完善教師培訓制度，圍繞項目開展科研合作交流，建立完善教師企業頂崗實踐制度，熟悉企業的工藝流程和生產組織運作，了解企業相應崗位所需專業理論知識和專業技能的要求，努力提高專任教師的實踐操作能力。打造一批理論功底扎實深厚、實踐能力強的雙師型教師隊伍。“構建高職院校師資“職前職后、理論實踐一體化 ”培養體系，以便為高職院校技能人才的培養提供“有效教師 ”。

3.2創新用人機制

“延聘專門學問家與職業之中有經驗者”同室試教，使其互相砥礪補益，蔚為職業教師。要培養大量的高技能人才，既需要大量接受良好的高等教育的理論型人才，也需要大量具備扎實的實踐技能的企業人才。高職院校聘請具有工作實踐經驗和專業技術特長的企業工程師、行業專家擔任高職院校的專業實踐課程。聘請企業優秀專業技術人才擔任兼職教師，實現學校實訓工場與企業生產車間的無縫對接。在開展教學實踐的過程中，相關高職院校應嚴格落實人才應用制度，提升人才利用效率，根據學生的綜合發展需求調整教學方案，以先進的教學理念配合學生的未來發展。高職院校應引導學生建立與專業人才的有機互動，在了解未來行業發展需求的同時，對當前的課程教育查漏補缺，實現技能教學的準確性、高效性。

3.3建立多渠道多層次的產學合作長效機制

教育部在2004年教育工作會議上要求各高職院要深化產學合作，提高高職院校的專業化水平。高職院校應開展工學結合，實行彈性學制。教學評估上，將校內評價和社會評價相結合。將學歷教育和技能培訓相結合。樹立行業、企業需求為導向的辦學理念，圍繞企業對人員能力、素質要求實施課程開發，實行業務知識能力、職業能力訓練模塊化教學。增強學生的實踐能力和操作技能。實行雙證書制度，實行學歷文憑和職業資格證書并重。為培養具備扎實的理論基礎，良好的職業能力，團隊協作精神的高素質高技能人才奠定堅實的基礎。實現高職院校和企業在人才和技術方面兩種資源的效益最大化。對于高職院校的學生來說，其已經具有了獨立之人格，自由之思想，高職院校應積極建立與外界單位的合作聯系，為學生提供真實的職業場景和崗位，借鑒當今發達國家的經驗，實現“做學合一、情景學習”熟悉企業實際生產狀況和崗位職能要求。推進產教融合，培育工匠精神。

3.4創新人才培養模式

繼承深化陶行知實踐教育的思想，實行訂單式人才培養模式，由高職院校和企業圍繞企業用人需求，根據行業職業標準共同制定人才培養方案，簽訂學生就業訂單，并在師資、技術、設備等辦學條件方面進行合作。培養目標由文化理論知識轉向專業技能和職業能力。由傳統的學歷教育模式向就業導向模式轉變，偏文化理論知識向重視職業技能和綜合能力轉變。實行校內評價和社會評價相結合。充分整合企業和學校兩種教育資源和教育環境，發揮企業和學校兩方面的人才培養優勢，共同作用于學生，達到人才培養目標。“通過校企雙方簽訂合作訂單這種形式，實現生產、教學、科研三者的有機結合，使學生按照崗位職責要求，明確地掌握勝任未來工作所需的各種專業知識技能，從根本上解決學生在校學習的職業針對性、技術應用性等問題”。全面提升學生的專業技能和職業能力。

4 結語

當前我國正處在全面建設小康社會，加快推進現代化建設的關鍵時期。《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中也將“高素質勞動者和技能型人才”的培養作為職業教育深化改革的目標 。為了實現這一目標，廣大高職院校應進一步理清思路， 深入研究學習“教、學、做合一”的教育思想，使人才培養更適應地方經濟結構轉型升級需求，實行機制創新。轉變傳統的人才培養方式，從地方經濟和產業發展實際出發，結合行業發展趨勢，積極推進產教融合，校企合作。整合專兼職師資力量，培養大量具有較高專業技能，專業素養，“知行合一”的高級技術人才，為經濟轉型升級，促進就業、創業，加快推動制造強國建設，實現跨越發展、高質量發展提供有力保障。

（作者單位：鹽城生物工程高等職業技術學校）