高校生命教育現(xiàn)狀分析

楊愛瓊

近年來，我國(guó)大學(xué)生自殺、殺人、傷人以及傷害其他生命事件時(shí)有發(fā)生，經(jīng)過這些事件的發(fā)生進(jìn)一步反映出大學(xué)生對(duì)生命的無視，并反映了我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生的生命教育還有待提高，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)大學(xué)生的生命安全教育是目前一個(gè)重要的問題。

自2008年以來，發(fā)生了許多關(guān)于大學(xué)生自殺，殺人的事件，一個(gè)個(gè)生命就這樣離去。根據(jù)我國(guó)青年研究中心2018年發(fā)布的數(shù)據(jù)，自殺是我國(guó)15至34歲死亡的主要原因，占18.9%。我國(guó)青少年社會(huì)調(diào)查中心通過騰訊網(wǎng)絡(luò)教育頻道對(duì)7080名大學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有89.3%的大學(xué)生有嚴(yán)重的心理經(jīng)歷，如嚴(yán)重的挫敗感，憤怒和悲傷，但只有8%的大學(xué)生尋求幫助，作者進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有3%的學(xué)生曾經(jīng)有過自殺的念頭。顯然，為了減少大學(xué)生自殺事件的發(fā)生，高校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命安全教育勢(shì)在必得。

1 生命教育的重要性和意義

生命教育非常重要，這是不用懷疑的。最近大學(xué)中經(jīng)常發(fā)生的殺人事件就是最好的證明。關(guān)于生命教育的重要性主要反映出以下幾點(diǎn)：首先，它有利于學(xué)生自身的發(fā)展。張國(guó)敏（2016）認(rèn)為生命安全教育是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要條件，是促進(jìn)學(xué)生成才的有效途徑，因此，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生生命安全教育這一問題刻不容緩。其次，它有利于校園建設(shè)。 葉華松（2018）認(rèn)為，和諧的校園包括一個(gè)安靜祥和的校園環(huán)境，以及師生之間的良好關(guān)系，學(xué)校與社會(huì)條件之間的和諧發(fā)展。在構(gòu)建和諧校園的過程中，大學(xué)生自殺和殺人等各種事件的發(fā)生嚴(yán)重影響著和諧校園的建設(shè)，并對(duì)家庭，學(xué)校和社區(qū)的和諧發(fā)生產(chǎn)生不利影響。 第三是為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。王尊慶和王小燕（2016）認(rèn)為，可持續(xù)社會(huì)的發(fā)展既需要物質(zhì)能量的可持續(xù)發(fā)展，又需要人才的可持續(xù)發(fā)展。我國(guó)大學(xué)生是社會(huì)主義的建設(shè)者，是我國(guó)的棟梁，只有確保大學(xué)生健康成長(zhǎng)才能確保國(guó)家繁榮昌盛。

2 我國(guó)高校生命教育的現(xiàn)狀

2.1 高校生命教育意識(shí)淡薄

當(dāng)前，我國(guó)的許多高校都缺乏生命安全教育的環(huán)境，大學(xué)沒有專門設(shè)置有關(guān)生命安全教育的課程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)人生價(jià)值觀和的正確。首先，大學(xué)缺乏關(guān)于死亡的教育。死亡是生命的自然組成部分，無法避免。然而，我國(guó)的傳統(tǒng)文化是“未知生，焉知死”，關(guān)于死亡的討論是不能說的，只能說“生”，大學(xué)沒有設(shè)置相關(guān)的課程，不導(dǎo)致學(xué)生沒有確切的死亡概念，也沒有科學(xué)，準(zhǔn)確的健康死亡概念。周圍的親戚和朋友死后，他們常常感到不知所措，充滿恐懼和焦慮。由于缺乏關(guān)于死亡的知識(shí)，學(xué)生們不知道該如何去愛生活以及如何去愛生命。其次，由于我國(guó)應(yīng)試教育的影響，大學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的技能，而對(duì)于學(xué)生的性格，心理和和其他方面的高于卻有所欠缺，當(dāng)他們對(duì)生活和人際關(guān)系不滿意時(shí)，他們無法獲得心理幫助，對(duì)生活失去希望，心理承受能力極低，從而產(chǎn)生輕生的念頭。從第三，我國(guó)學(xué)生的就業(yè)狀況越來越困難，競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈，我國(guó)高校的教育方式逐漸由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃咝＝虝?huì)大學(xué)生如何謀生，卻沒有教會(huì)學(xué)生如何去珍愛生命，學(xué)校忽略了大學(xué)生生命安全教育，忽略了對(duì)大學(xué)生的關(guān)愛，使得有些大學(xué)生智力高，情緒智力低，悲傷，冷漠，在危急情況下，只能選擇自殺或是傷害他人，最后，一些大學(xué)并沒有開設(shè)生命安全教育課程，而一些《思想道德與法律基礎(chǔ)》《大學(xué)生心理健康》課程是由思想政治老師擔(dān)任的，由于缺乏對(duì)生命教育以及對(duì)生命價(jià)值的全面，教師很難向?qū)W生解釋“生命是一項(xiàng)神圣的權(quán)利”，而“珍愛生命是最高的責(zé)任。”

2.2 家庭生命教育缺失

在“應(yīng)試教育”的背景下，許多父母將智力教育視為家庭教育的唯一任務(wù)，而家長(zhǎng)只注重孩子的學(xué)習(xí)，卻忽視了孩子生命安全的教育，一方面，父母認(rèn)為“不能輸在起跑線上。”父母從小給孩子們報(bào)一系列補(bǔ)習(xí)班，導(dǎo)致孩子成為了家里面最忙的，父母的一切情緒建立在孩子考試成績(jī)基礎(chǔ)上，導(dǎo)致孩子壓力過大，對(duì)孩子缺乏關(guān)愛，造成負(fù)面的冷漠情緒行為。另一方面，“不能苦了孩子。”使父母保護(hù)孩子的身體健康，不讓孩子受苦，孩子的心理健康經(jīng)常被父母所忽視。孩子缺乏心理指導(dǎo)，常常在遇事時(shí)感到痛苦，無望而引發(fā)悲劇。

2.3 社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人民生活水平的提高以及經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)步導(dǎo)致人們對(duì)生活觀和價(jià)值觀念的各種看法交織在一起。社會(huì)上的貧富差距，腐敗，各種騙術(shù)充斥著大學(xué)生，大學(xué)生心理不成熟，經(jīng)驗(yàn)不足，使大學(xué)生對(duì)生活失去信心，對(duì)生活感到無助，從而就造成了悲劇。例如，復(fù)旦大學(xué)研究生林森浩對(duì)黃洋下毒，居然說是在愚人節(jié)開玩笑。近年來，隨著媒體對(duì)自殺行為的過度描寫和大力宣揚(yáng)，使大學(xué)生產(chǎn)生了模仿行為，導(dǎo)致大學(xué)生自殺頻率急劇增加。

3 高校生命教育存在的問題及對(duì)策

3.1 高校生命教育缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性

目前，我國(guó)高等院校開設(shè)了一些關(guān)于生命安全教育的課程，這表明大學(xué)生的生命安全教育已開始引起公眾的關(guān)注。但是，目前，我國(guó)的大學(xué)還沒有將生命教育納入整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中。開設(shè)獨(dú)立生命安全教育課程的學(xué)校很少。盡管在馬克思主義哲學(xué)等課程中會(huì)提到有關(guān)生命安全教育的內(nèi)容，但是還是缺乏系統(tǒng)性和整體性的課程，加之在公共基礎(chǔ)課程中，內(nèi)容過度抽象，理想化，很少有大學(xué)會(huì)重視公共課程，這就使得教育效果微乎其微。也有學(xué)校開設(shè)了生命安全教育獨(dú)立課程，會(huì)涉及到生命安全教育，但重點(diǎn)都是在關(guān)注高科技對(duì)生死傳統(tǒng)理念的挑戰(zhàn)，而不是去引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)愛生命。在關(guān)于大學(xué)生生命安全教育的課程中，有關(guān)人際交往，道德，自我探索，滿意度，同情心以及感恩等內(nèi)容都是取一部分進(jìn)行教育，而不是完整地對(duì)進(jìn)行講解。目前，高校對(duì)大學(xué)生的教育主要包括道德教育，素質(zhì)教育，心理健康教育和高校管理這幾個(gè)方面去實(shí)行，沒有深入的理論支持，對(duì)于有關(guān)特定教育實(shí)踐沒有提出實(shí)際操作建議。生命安全教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包括學(xué)校課程和校園文化建設(shè)，需要將獨(dú)立學(xué)科和綜合課程整合在一起，開設(shè)全面性和整體性的課程，同時(shí)，我們應(yīng)該側(cè)重于以生命教育，生命哲學(xué)，科學(xué)等學(xué)科教育，并從更廣闊的視野將生命課程整合到其他課程中，例如教育學(xué)，心理學(xué)和文學(xué)，使學(xué)生了解和理解生命的價(jià)值，通過各種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，以確保將生命安全教育落到實(shí)處并起到效果。將生命安全教育與實(shí)際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的毅力，并與校園文化結(jié)合起來，積極開展學(xué)術(shù)研究，科學(xué)，體育，藝術(shù)和娛樂活動(dòng)，為大學(xué)生提供一個(gè)大學(xué)生相互交流和溝通的平臺(tái)，體驗(yàn)生活的快樂和滿足，促進(jìn)對(duì)生活的熱愛。

3.2 高校生命教育實(shí)踐取向有待深化

生命教育在我國(guó)大陸才開始，一些教師，家長(zhǎng)和社會(huì)工作者對(duì)生命教育的實(shí)踐方向有不同的看法，由于文化接受程度也不同，當(dāng)前的生命教育程度還存在差異。例如廣東藥學(xué)院讓學(xué)生寫遺囑和撰寫墓志銘，有些人稱贊直接的生死教育，而另一些人則認(rèn)為這是在鼓勵(lì)學(xué)生死亡。一些老師認(rèn)為并不需要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命安全教育，也不需要刻意營(yíng)造強(qiáng)調(diào)生死的環(huán)境。他們認(rèn)為，大學(xué)生應(yīng)該生活在一個(gè)相對(duì)透明的世界中。通過學(xué)生的不斷發(fā)展他們自然會(huì)理解生死概念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命安全教育無疑是給他們帶來更大的心理負(fù)擔(dān)。其次，大學(xué)生命安全教育環(huán)境實(shí)際上是相對(duì)狹窄的。在大學(xué)中實(shí)施生命安全教育實(shí)際上是由一些老師參與的，而這些老師主要是由學(xué)校行政部門的老師或是心理老師擔(dān)任的，而進(jìn)行生命教育的范圍也單是在學(xué)校，沒有進(jìn)入家庭和社區(qū)，這沒有引起整個(gè)社會(huì)對(duì)生命安全教育的重視。眾所周知，學(xué)生缺乏生命安全概念是由于多種因素造成的，它是通過與社會(huì)和他人互動(dòng)而相互作用的障礙。我國(guó)青年研究中心副主任兼研究員孫云霄在一次專訪中說：“學(xué)生的自殺行為不僅與個(gè)人因素和個(gè)人經(jīng)歷有關(guān)，而且與社會(huì)環(huán)境有關(guān)。” 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命安全教育不只是學(xué)校和老師的責(zé)任，也需要社會(huì)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。-學(xué)校教育，家庭教育，社會(huì)教育和學(xué)校聯(lián)合教育可以幫助學(xué)生擺脫精神困境。

3.3 全面塑造積極向上的校園文化氛圍

90%的學(xué)生認(rèn)為，校園文化將對(duì)其生命價(jià)值產(chǎn)觀生重大影響。大學(xué)的校園文化與高中校園文化截然不同，大學(xué)校園文化具有不同的職業(yè)導(dǎo)向，不同的生活導(dǎo)向，豐富的校園活動(dòng)，許多社交網(wǎng)絡(luò)，相對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系代表著所有大學(xué)的校園文化。 大學(xué)環(huán)境也是大學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)的最后一個(gè)生活環(huán)境。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生活環(huán)境與社會(huì)環(huán)境極度相似，在這一點(diǎn)上，學(xué)生對(duì)學(xué)校的看法決定了學(xué)生對(duì)更復(fù)雜的社會(huì)生活的未來看法。通過教室，網(wǎng)絡(luò)，活動(dòng)，專業(yè)實(shí)踐等方式建設(shè)校園文化，可以為大學(xué)生創(chuàng)造積極的價(jià)值觀，并為進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

4 探索高校生命教育的形式

4.1 設(shè)置生命教育課程

生命課程的開設(shè)是大學(xué)生了解生命最直接，最有效的方法。我國(guó)大學(xué)可以學(xué)習(xí)一些外國(guó)和臺(tái)灣的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供一些關(guān)于生命安全教育的必修課程和選修課程。例如，在第一學(xué)期，可以開設(shè)《生命教育概論》，讓學(xué)生了解生命的概念;在其他學(xué)期，則開設(shè)《生命發(fā)展與關(guān)懷》《自然科學(xué)與信仰》等課程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴和唯一性，并幫助大學(xué)生理解生命的價(jià)值和重要性，以滿足大學(xué)生生命教育的需要。

4.2 學(xué)科課程滲透生命教育

“不同的學(xué)科應(yīng)該完成相應(yīng)的生命安全教育內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)對(duì)生命的理解。”在課程中，可以將生命安全教育融入到思想道德，法律基礎(chǔ)，心理健康，生物學(xué)，社會(huì)學(xué)和哲學(xué)等學(xué)科中。例如在生物學(xué)中，通過講解胎兒的發(fā)育過程，將會(huì)學(xué)生生命的起源，心理健康課程將會(huì)學(xué)生找到解決心理問題的正確方法，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。在思想道德法制教育中，幫助大學(xué)生理解生命權(quán)是人的基本權(quán)利，每個(gè)人都有權(quán)力和義務(wù)保護(hù)自己和他人的生命，每個(gè)人都必須熱愛自己和他人的生命，尊重生命。

4.3 活動(dòng)課程開展生命教育

生命教育是一門課程，它是一門結(jié)合了知識(shí)，心理經(jīng)驗(yàn)和行為教育的課程。因此，高校可以通過一系列講座和活動(dòng)促進(jìn)生命教育。首先，學(xué)校可以邀請(qǐng)有關(guān)生命安全教育的專家對(duì)學(xué)生開展“安全與我們”“珍愛生命、幸福人生”“大學(xué)期間生涯規(guī)劃及能力發(fā)展”“感恩與回報(bào)”等知識(shí)講座，讓每一個(gè)學(xué)生可以看到生活的美麗，自己的責(zé)任和人生價(jià)值。其次，可以帶領(lǐng)大學(xué)生參觀醫(yī)院產(chǎn)房，孤兒院，觀看有關(guān)地震災(zāi)難的電影。讓大學(xué)生體驗(yàn)孤兒即使失去了父母，也堅(jiān)強(qiáng)的活著，了解生育過程，了解生命的尊嚴(yán)，雖然他們對(duì)生活不滿意，但在政府和社會(huì)的幫助下，他們不放棄生活，過著積極的生活，此外，還可以通過舉辦活動(dòng)來讓學(xué)生了解生命的可貴，在活動(dòng)中大學(xué)生可以體驗(yàn)失敗與成功的刺激，讓大學(xué)生感到激情，感到滿足感并凈化自己的靈魂。最后，進(jìn)行心理健康咨詢，設(shè)立心理咨詢室等。通過心理咨詢，可以建立大學(xué)生的心理健康記錄，向大學(xué)生傳播心理健康知識(shí)，使大學(xué)生掌握心理適應(yīng)能力，減輕他們的心理壓力，在遇到困難時(shí)可以尋求他人幫助，解決困難。

5 結(jié)語

高校也可以利用媒體網(wǎng)絡(luò)等方式拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。隨著媒體網(wǎng)絡(luò)的興起，99.9%的大學(xué)生都離不開互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們生活中的重要組成部分，高校可以利用這一特點(diǎn)，積極使用媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生開展生命安全教育，確保生命安全教育可以得到有效開展。

（作者單位：長(zhǎng)江大學(xué)馬克思主義學(xué)院） S style='font-size：9.0pt;font-family： 方正書宋簡(jiǎn)體;mso-hansi-font-family：宋體;mso-bidi-font-family：宋體;color：black'>4.3 教師自身要提高對(duì)文化自信的認(rèn)知

語文教師自身要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)能力、知識(shí)水平、改變自身的教學(xué)觀念，不能總是停留在應(yīng)付了事，按部就班的講授書本知識(shí)，而是更多的考慮如何讓課堂變得更精彩。在高職語文課堂中嘗試多種方式的融合教學(xué)，圍繞著精益求精的教學(xué)精神對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行探索，以求更好的將文化自信融入到課堂實(shí)踐之中去。

5 結(jié)語

當(dāng)代高職院校學(xué)生作為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，培育文化自信將有利于幫助學(xué)生弘揚(yáng)優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生承擔(dān)建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)的責(zé)任。在當(dāng)前形勢(shì)下，我們要以高職院校語文課堂為有力抓手，將加強(qiáng)學(xué)生文化自信培育為前提，將提升當(dāng)代學(xué)生的綜合素質(zhì)作為奮斗目標(biāo)，努力使高職院校學(xué)生在新形勢(shì)下煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。

（作者單位：本溪市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校）