數(shù)字化教育的發(fā)展之路

材料一：

當(dāng)前，我國數(shù)字化教學(xué)仍然以PPT演示、網(wǎng)絡(luò)資源搜索、在線討論測試等形式為主。教師仍需要花費大量的時間和精力來設(shè)計教學(xué)、操作設(shè)備、組織課堂活動、批改作業(yè)、進行網(wǎng)絡(luò)互動等，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式差別不大。師生間以及同學(xué)間缺乏深度互動，學(xué)生的參與度較低，教學(xué)效果難以保證，教學(xué)觀念并無轉(zhuǎn)變。智慧教學(xué)是數(shù)字化教育發(fā)展的高級階段，教學(xué)環(huán)境需要由傳統(tǒng)教室向智慧學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)型，教學(xué)觀念也要從“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”向個性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。智慧教學(xué)平臺能自動向教師推送備課素材，引入外部優(yōu)質(zhì)的開放教育資源，幫助教師及時了解每個學(xué)生的學(xué)情、開展個性化指導(dǎo)，自動分析學(xué)生的作業(yè)和成績等。師生間實現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、線上線下的多類型、多層次交流。

（摘編自楊現(xiàn)民、余勝泉《論我國數(shù)字化教育的轉(zhuǎn)型升級》，《教育研究》2014年第5期）

材料二：

教學(xué)資源庫建設(shè)中一個無法回避的問題是：教育機構(gòu)花了大價錢、大功夫建起一個“大而全”的教育資源“雜貨鋪”，為何卻成了好看不好用的擺設(shè)，使用的人少之又少？要破解這個難題，可以參照金融專業(yè)國家教學(xué)資源庫建設(shè)的例子。一是走產(chǎn)教融合之路。主持院校聯(lián)合了全國3個行業(yè)協(xié)會、45所院校和50家企業(yè)進行數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計整合，率先實現(xiàn)全國金融專業(yè)群（包括院校學(xué)生及社會學(xué)習(xí)者等）數(shù)字化教學(xué)資源的開放共享，有效解決了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源“怎么建”的問題。二是更新教學(xué)模式。運用虛擬現(xiàn)實、云計算等技術(shù)，將金融運營等工作場景轉(zhuǎn)化為數(shù)字化模擬應(yīng)用場景，嘗試混合式教學(xué)、情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，大大激發(fā)師生間教與學(xué)的活力，解決了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源“怎么用”的問題。三是實行多元評價。設(shè)置校企“在線雙導(dǎo)師”，支持教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間進行在線點評與在線實訓(xùn)指導(dǎo)，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以一次性、終結(jié)性評價為主的模式，提高了過程性評價的比重，解決了資源庫應(yīng)用效果“怎么評”的問題。

（摘編自郭福春《數(shù)字化教學(xué)資源庫，建好還得用好》，《光明日報》2018年5月25日）

材料三：

法國和挪威等國家開始將提高學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)作為核心課程的重要部分，英國、愛沙尼亞、芬蘭等國家也正計劃改變傳統(tǒng)課程的構(gòu)建方式，使得學(xué)習(xí)者能夠使用快速變化的技術(shù)來駕馭世界。但他們堅決反對以數(shù)字化技術(shù)來代替教學(xué)活動，而是強調(diào)用數(shù)字化技術(shù)來促進學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)主題內(nèi)容領(lǐng)域的知識與技能，而且還要學(xué)習(xí)如何將所學(xué)的知識與技能應(yīng)用于生活中。數(shù)字化技術(shù)向?qū)W習(xí)者提供模擬環(huán)境，可以幫助他們應(yīng)用知識或技能并展開交流合作，從而促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師角色的轉(zhuǎn)變也至關(guān)重要。教師要從知識提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹殻芯χ笇?dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生開展學(xué)習(xí)，而不是提供信息。這些做法對于我們在數(shù)字化教育中的“思想糾偏”很有借鑒意義。

（摘編自余勝泉《歐洲數(shù)字化教育發(fā)展現(xiàn)狀與啟迪》，《國外社會科學(xué)文摘》2018年1月）

材料四：

數(shù)字化教育過程中容易出現(xiàn)人文意蘊缺失的問題。由于教育者與學(xué)習(xí)者置身于虛擬的教學(xué)環(huán)境之中，數(shù)字化教育缺乏現(xiàn)實情境中面對面的語言交流、情感交流和對學(xué)習(xí)者的情感關(guān)懷，這極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的情感冷漠及交往能力退化。數(shù)字化環(huán)境不必考慮現(xiàn)實社會的利益關(guān)系、規(guī)范約束，在這樣的自由環(huán)境中，學(xué)生容易做出違反道德和法律的行為。數(shù)字化教育為學(xué)習(xí)者提供的海量信息資源，尤其是可帶來強烈刺激的圖片、視頻，使學(xué)生更傾向于回避獨立思考、探索問題，有的學(xué)生甚至成為網(wǎng)絡(luò)游戲的奴隸，身心發(fā)展嚴(yán)重受損。

（摘編自王森《數(shù)字化教育人文意蘊的缺失與回歸》，《上海交通大學(xué)學(xué)報》2019年1期）

一讀一練

1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（ ?）

A.相比我國當(dāng)前的數(shù)字化教學(xué)，未來的智慧教學(xué)變得更加高效，更加開放，師生間的互動將更加深入，同時教師也能開展更有針對性的教學(xué)活動。

B.教學(xué)資源庫建設(shè)成為擺設(shè)的重要原因，是學(xué)校片面追求教學(xué)資源的數(shù)量與種類，忽略了學(xué)習(xí)者的實際需求，從而無法提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

C.在數(shù)字化教育過程中容易出現(xiàn)人文意蘊缺失的問題，這既與數(shù)字化技術(shù)虛擬化的特點有關(guān)，當(dāng)然也與教育者和學(xué)習(xí)者不恰當(dāng)?shù)氖褂梅绞接嘘P(guān)。

D.在世界范圍內(nèi)，積極改變傳統(tǒng)教育，大力推進數(shù)字化教育已是大勢所趨，這說明數(shù)字化教育相對于傳統(tǒng)教育，在人才培養(yǎng)上有著全面的優(yōu)勢。

2.當(dāng)前我國的數(shù)字化教育，在思想觀念上還存在著哪些需要轉(zhuǎn)變的地方？

答：新一代人工智能發(fā)