網絡空間視域下高校思想政治教育治理的創新發展研究

李穎 靳玉軍

摘要：互聯網時代和網絡信息技術的飛速發展構筑了網絡空間。作為最具當代意義的社會公共空間，網絡空間孕育產生了全新的人類虛擬生存方式和虛擬社會的社會存在形式，網絡空間及空間轉向拓展了思想政治教育視域，網絡空間的思想政治教育研究是充滿誘惑和生機的新興領域。網絡空間為高校思想政治教育治理提供了新的實踐環境，網絡空間的高校思想政治教育治理是國家治理體系和治理能力現代化的重要內容。當前，網絡空間的高校思想政治教育治理面臨網絡空間意識形態多重壓力、傳統思想政治教育向網絡空間延展困境、大學生思想行為失范等諸多挑戰。高校思想政治教育必須適應互聯網發展要求，強化網絡空間問題意識導向，貫徹立德樹人根本任務，維護高校意識形態安全，從網絡空間這一個全新的層面去尋求解決方法，提出更具解釋力、影響力和說服力的高校網絡思想政治教育治理構圖。立足馬克思主義系統思想和主體性思想，基于網絡空間的高校思想政治教育治理創新發展體現在系統重構與協同共建、信息生產與供需平衡、秩序調控與活力創造、動態開放與價值對話四個方面，從而分別實現高校思想政治教育治理理念、方法、路徑和機制創新。其中，理念創新是根本，方法創新是關鍵，路徑創新是基礎，機制創新是保障。

關鍵詞：網絡空間;高校思想政治教育治理;思想政治教育;創新;國家治理體系和治理能力現代化

一、問題審視：基于網絡空間的高校

思想政治教育治理及其學術進展

空間是一切事物存在的坐標和參照系，人類的實踐活動都是在空間展開的，任何時代的理論和思想背后均蘊含著該時代特有的空間烙印。作為一項重要的社會實踐活動，“教什么”“如何教”“在哪里教”，是思想政治教育需要回答的三個根本問題。回顧思想政治教育學科走過的30多年歷程，對于前兩個問題已經作出了較好回答，也取得了豐碩的成果，而空間維度的思想政治教育研究則是充滿了誘惑和生機的新興領域。當前人類已經進入互聯網時代的歷史階段，并在以互聯網為基礎和信息技術的推動下構筑了網絡空間。自身極具創造力的網絡空間及“空間轉向”所形成的虛擬社會使得思想政治教育正經歷前所未有的解構與變革：（1）網絡空間的虛擬性與思想政治教育場域的“虛擬化”。網絡空間是人類智慧和科學技術結合孕育形成的人造空間，高度逼真模擬和重構了現實社會的生存環境，為思想政治教育提供了時間和空間極度壓縮的全新活動場域，在教育時間、形式、對象等選擇上具有較大靈活性，直接影響著依據時空控制教育活動的社會控制機制，同時消解了教育者和受教育者的具體時空特性，使受教育者能夠感知和獲得超越現實空間的另類虛擬經驗與體驗。（2）網絡空間的數字性與思想政治教育要素的“符號化”。網絡空間是數字0和1組合而成的符號空間，網絡空間中的思想政治教育內容、方法、載體等要素以二進制代碼進行表達、實施或傳導。作為符號的人以及符號使用者，受教育者呈現出多重、零散、不穩定和不確定的裂變自我，認知方式和思維方式發生了根本改變。（3）網絡空間的去中心權威性與思想政治教育過程的“多維化”。網絡空間是可塑的發散流動空間，人人都是教育信息的生產者和消費者，教育主體關系發生了演化。文本、圖像、視頻、音頻等媒體及其多功能多方式傳播，為教育者和受教育者提供了多樣化的交流模式。因此，思想政治教育必須正視網絡空間的契機和挑戰，積極回應基于網絡空間思想政治教育創新的時代呼喚。

黨的十九屆四中全會通過的《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度 推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》明確指出，必須在堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化上下更大功夫。要建立健全網絡綜合治理體系，營造清朗的網絡空間[1]。網絡空間是國家推進治理現代化進程中極其重要的領域，而高校思想政治教育治理亦是國家治理體系和治理能力現代化在高等教育層面的重要體現，它是思想政治教育者根據高校思想政治教育的目標和任務，遵循思想政治教育形成發展規律和大學生成長成才規律，采用科學的治理理念和治理方式推動思想政治教育結構及要素高效協調運行，從而發揮自身的治理功能，促進大學生全面發展，提升思想政治教育質量和效益的過程。網絡空間為高校思想政治教育治理提供了新的實踐環境，但網絡空間的高校思想政治教育治理也衍生出西方意識形態網絡滲透、教育主體關系異化、現實空間與網絡空間教育對接舉措不足等諸多壓力與困境，部分大學生出現認知錯位、人格異常、道德失范、缺乏現實感等，進而對網絡思想政治教育淡漠、抵觸甚至逆反。“為廣大網民特別是青少年營造一個風清氣正的網絡空間”[2]，“加快信息化時代教育變革”[3]，高校思想政治教育治理必須強化網絡空間問題意識與導向，貫徹立德樹人根本任務，維護高校意識形態安全，從網絡空間這一個全新的層面去尋求解決辦法，提出更具解釋力、影響力和說服力的高校網絡思想政治教育治理構圖。

目前，學術界已經開展的相關研究集中在三個方面：一是思想政治教育空間研究。對思想政治教育空間的概念、特征、構成要素、功能、建構等進行了分析，在此基礎上對網絡思想政治教育空間進行了一定的闡釋。王學儉等人認為，思想政治教育空間是“在遵循自然秩序與社會秩序的前提下，有條理地、有組織地或安排或協調思想政治教育活動中的各構成要素并維持其構成要素的相對穩定的互動關系，在物質空間、精神生活空間、社會空間的互通協調中促進人的思想政治素質與社會主流思想要求走向統一的和諧狀態”，并將網絡社會中的虛擬環境空間作為思想政治教育的多維空間架構之一[4]。二是網絡空間的思想政治教育現實問題研究。主要包括網絡空間的思想政治理論課教學、思想政治教育話語權、思想政治教育儀式、黨建工作、網絡素養、突發網絡公共事件、思想政治教育網絡生態、公民意識、理想信念培育、誠信教育、倫理道德等內容，針對其現狀及困境提出了應對策略。侯新立認為，網絡空間的虛擬化存在導致網絡政治化現象的泛化，加強主流意識形態在網絡政治化背景下的傳播，需要從建設網絡推介平臺、創新固有傳播方式、掌握話語權、發揮思想政治教育功能等方面入手[5]。范鋒認為，高校網絡文化內容建設的理論思考、價值測度、評價重點迫切需要梳理和確立，以促進內容創作水平沿著“三全育人”的路徑發展提升[6]。三是網絡空間與思想政治教育研究。涉及網絡空間與思想政治教育特性、要素及過程、網絡空間與交往性思想政治教育、網絡空間治理與網絡思想政治教育、網絡空間安全與網絡思想政治教育等的邏輯關系、運行機制、契合路徑研究。吳滿意等人認為，網絡思想政治教育與網絡空間治理具有主體一致、場域重合、路徑同向和目的同一的內在契合性[7]。任春雨提出，以社會主義核心價值觀為引領是營造風清氣正的網絡空間的必要條件[8]。陳宗章認為，要“通過建立和完善領導、管理、進入、協調、共享、保障、評估和監督等綜合協同機制，在網絡空間中重構思想政治教育主體的價值，建構一個有機的、開放的網絡思想政治教育共同體”[9]。陳三寶認為，微空間是網絡空間發展的新的具體形態，微空間與思想政治教育之間具有互構性和融合性，重構著思想政治教育的整個過程[10]。

從已有研究來看，網絡空間的思想政治教育研究剛剛起步并正在成為研究熱點，學者們已經將其作為國家治理體系和治理能力現代化的重要組成部分開展研究，從網絡空間的思想政治教育治理內涵、功能、路徑等方面進行了初步探討，取得了一定的研究成果，但仍有可改進和完善之處。如對網絡空間的思想政治教育治理研究呈現碎片化，往往融入網絡空間的思想政治教育其他研究之中，集中全面的專題性研究較少，而對于網絡空間的思想政治教育治理創新研究則更少，且散見于網絡空間思想政治教育法治理念創新[11]、方法途徑創新[12]等方面。值得一提的是，針對高校開展的網絡空間思想政治教育治理研究的成果較少且缺乏系統性，對網絡空間的高校思想政治教育治理創新研究亟待強化。因此，深入而系統地研究網絡空間的高校思想政治教育治理創新發展趨勢具有重要的理論意義和現實意義。

二、系統重構與協同共建：基于網絡空間的高校

思想政治教育治理理念創新

恩格斯指出，“我們所面對著的整個自然界形成一個體系，即各種物體相互聯系的總體”，“這些物體是互相聯系的，這就是說，它們是相互作用著的，并且正是這種相互作用構成了運動”[13]。網絡空間與高校思想政治教育都是具有特定屬性和功能的系統，兩者相互聯系、相互作用。首先，互聯網的迅猛發展催生了網絡空間這一新的人類生存環境，對高校思想政治教育要素、過程帶來本質性影響，當高校思想政治教育系統的外部環境、內部要素及其所組成的子系統發生嬗變時，系統自身必然由此重構。其次，網絡空間與高校思想政治教育具有耦合協同性。一是實踐共生性。網絡空間拓展了高校思想政治教育的實踐范圍，為其創設了虛擬實踐的新形式。沒有網絡空間的高校思想政治教育是不完整的，沒有高校思想政治教育的網絡空間則是蒼白空洞的。二是社會同構性。社會性是網絡空間和高校思想政治教育的共同重要屬性。網絡空間建立在虛擬社會關系之上，高校思想政治教育的內涵、特征、要素等均具有社會性，其社會性在網絡空間形成的虛擬社會中得以呈現和統一。三是公共滲透性。網絡空間是最具當代意義的社會公共空間，高校思想政治教育是針對大學生群體的公眾教育。網絡空間為高校思想政治教育的公共性發揮提供了良好的平臺，高校思想政治教育的公共性可以推動網絡空間的健康發展。因此，通過系統思維全新認識網絡空間與高校思想政治教育，樹立網絡空間的高校思想政治教育治理新理念，用以指導高校思想政治教育系統重構及其與網絡空間的協同建設育人工作，處理好高校思想政治教育系統內部要素及其子系統之間、高校思想政治教育系統與網絡空間及其他外部環境之間的關系，這是基于網絡空間的高校思想政治教育治理創新發展的邏輯起點和根本所在。

（一）高校網絡教育體系的生態化

網絡教育的演變脈絡是互聯網發展在教育領域的映射[14]。網絡空間的興起給高校思想政治教育帶來新的活力，重構了高校思想政治教育系統，并在兩者的協同作用下產生了新的高校網絡教育體系。這一新的體系由兩大系統構成：網絡空間系統和基于網絡空間的高校思想政治教育系統即高校思想政治網絡教育系統。網絡空間系統是一個生態系統，大體由網絡信息、網絡安全、網絡媒介及網絡輿論等子生態系統構成，各子生態系統共同維持網絡空間生態系統之發展[15]。作為依托網絡空間技術產生的教育形態，高校思想政治網絡教育系統也可視為具有生命力的人工生態系統。由此可見，高校網絡教育體系的生態平衡會受到網絡空間系統和高校思想政治網絡教育系統的共同影響，兩者的交互作用不可忽視。高校網絡教育體系的生態運行要平衡網絡空間生態各子系統與高校思想政治網絡教育系統中主體、介體、環體等的關系，運用整合兩大系統的不同要素，從人才培養、師資隊伍、基礎建設、資金投入、組織機構、框架標準等方面入手，建構和協調分層分類的高校網絡教育子體系，如高校網絡教育目標子體系、內容子體系、媒介子體系等，以穩定的秩序和內部聯系更好地實現高校網絡教育體系的物質循環、能量流動、信息傳遞和價值轉化。

（二）高校網上網下教育的融合化

高校思想政治教育系統受到了外部環境的影響，網絡空間消解了現實空間外部環境的唯一性，正是現實空間和網絡空間的交融滲透，共同建構了高校思想政治教育賴以生存和發展的新時空環境，進而對高校思想政治教育系統的重構提供必要條件。一方面，網絡空間是現實空間的縮影與延伸。它承接了現實空間的部分內容與特征，網絡空間存在的問題究其根源都是現實空間的投射。另一方面，網絡空間具有自身的運行方式和社會結構。數字化邏輯思維賦予網絡空間新的生命意義，展示了與現實空間不同的能指與所指關系，在最大限度地延展現實空間生存模式的同時又拓展了人類的生存時空，人們的日常時空體驗在網絡空間與現實空間的實踐場域之間不斷交叉轉換，重塑人們的生存方式，影響人們在現實空間的生活。所以，高校思想政治教育系統的重構不能簡單地將兩種空間形態割裂開來，要整合網絡空間和現實空間的系統力量，從虛擬和現實兩個實踐維度，加強高校思想政治教育網上網下話語表達、傳播模式、空間體驗等方面的轉化互動，高校思想政治教育才能真正實現超越與變革，增強思想政治教育治理效能，實現育人功能的最大化。

（三）高校網絡教育資源的整合化

高校思想政治教育系統是由相互作用和相互依賴的若干要素所構成的有機整體。在高校思想政治教育系統運行過程中，每一個要素都可以視為一個高校思想政治教育資源，資源自身以及彼此之間的相互關聯直接關系到系統的穩定與協調。網絡空間為高校思想政治教育提供了廣闊而獨特的教育資源，充實和完善了高校思想政治教育系統。具體而言，網絡空間中的高校教育資源即高校網絡教育資源是高校思想政治教育資源的重要來源，作為以“比特”形式存在的信息資源，高校網絡教育資源呈現出碎片和流動的特點，任何高校網絡教育資源都是數字化的生產、傳播和消費，

都可以被鏈接到數量近乎無限的其他在線網絡教育資源中。如何解決高校網絡教育資源重復建設與利用程度不高、教育資源冗余與優質資源匱乏、教育資源開發獨立與缺乏有效合作的三大矛盾沖突，在此基礎之上合理選擇、優化配置高校網絡教育資源并整合形成網絡空間中的高校思想政治教育資源，將高校網絡教育資源為高校思想政治教育所用，實現高校思想政治教育效益最大化，將是亟待思考和探索的問題。首先，重建網絡空間的高校思想政治教育資源結構。遵循整體系統性原則，結合高校思想政治教育目標、教育內容及學生特點，選擇恰當的開發技術、工具和平臺，對網絡教育資源有效篩選、分類、擴展和增值，經過系統化的加工整理，增進高校思想政治教育資源結構的內在邏輯性聯系。其次，優化網絡空間的高校思想政治教育資源內容。依托重建的高校思想政治教育資源結構，建立網絡空間的高校思想政治教育資源庫和新媒體矩陣平臺，針對學生個人及群體，開展定位追蹤式高校思想政治教育資源內容推送，便于學生學習查找和傳播使用，以動態更新的資源內容引領學生思想行為。第三，推進網絡空間的高校思想政治教育資源機制建設，包括共建共享機制、知識產權保護機制、建設標準與推廣應用機制、系統評價機制等，通過高校思想政治教育資源的開發利用和聯動互補，更好地為高校思想政治教育系統服務。

三、信息生產與供需平衡：基于網絡空間的

高校思想政治教育治理方法創新

立足新時代，網絡思想政治教育的新矛盾即網絡空間中人們日益增長的美好精神生活需要與網絡思想政治教育不充分不系統不靈活的信息供給之間的矛盾[16]。網絡空間信息科技革命營造了虛擬化、智能化和個性化的高校思想政治教育系統情境，豐富了高校思想政治教育內容，增強了大學生的主體性，增進了教育的交互性、沉浸感和構想性，也帶來大學生精神需求與思想政治教育信息自主性與主導性、發展性與滯后性等沖突。思想政治教育方法是實現教育目標和教育內容所采用的必備思路與手段。面對網絡空間大學生思想政治教育目標的新變化和教育內容的新要求，要以高質量的思想政治教育治理方法破解網絡思想政治教育的新矛盾，開展高校思想政治教育方法理論和實踐創新并以此為支撐，深化對網絡空間中的高校思想政治教育規律性認識，優化教育內容供給和教育形式，提升高校思想政治教育信息生產的層次性和多樣化，才能強化高校思想政治教育治理能力，促進高校思想政治教育系統的順利運行，這也是落實網絡空間高校思想政治教育治理創新發展的關鍵點。

（一）大學生思想政治教育網絡群體的需求

方法是人類為了滿足自身生存發展需要而發揮主觀能動性、應用于認識世界活動和改造世界活動中的實踐方式

，因此大學生思想政治教育治理方法創新首先離不開對大學生需求的關注。尼葛洛龐帝認為，“我的樂觀主義更主要地來自于數字化生存的‘賦權本質”[17]。在動態流變的網絡公共空間中，人們于現實生活中唯一固定的自我消散其中，產生多元化的自我概念，自我的隱藏、裂變、分化，促使人們實現了在現實世界無法完成的全新自我重塑，這一全新的自我蘊含著彰顯主體性的虛擬生存方式。網絡空間賦予人們平等化的交往渠道、自由化的表達平臺，人們通過網絡空間宣泄情緒、表達觀點、維護權益，將個人利益的價值訴求投射到公共利益，由此產生巨大的感染力和號召力，在公共領域與私人領域的輾轉中凝聚成網絡群體，形成網絡社會的群體意識。高校思想政治教育的教育對象是伴隨網絡環境成長的大學生“網絡世代”，這個全新的社會族群往往通過共同的興趣愛好在網絡空間的多界面中切換，形成多個次級網絡群體，逐漸達成共同的價值觀念和理想信念。從這個角度來講，大學生網絡群體具有凝神聚氣、引導示范的思想政治教育作用，網絡空間中的高校思想政治教育要依托大學生網絡群體，滿足且積極引導不同網絡群體的實際需求，促進大學生全面健康成才。

從大學生網絡群體需求類型入手，優化網絡空間的高校思想政治教育治理方式。分析把握大學生網絡群體的性質特點和需求內容，在學習、發展、交流、服務等方面，為大學生網絡群體提供美觀大方、人性舒適、便捷高速的網絡空間大學生思想政治教育用戶界面和使用性能，引導并滿足大學生網絡群體在學習互動、素質提升、咨詢服務等方面的需求，發揮虛擬組織整體育人效能，激發大學生網絡群體的每一位學生都主動參與到思想政治教育過程中，形成正確的價值觀念和思想品德。

（二）以大數據為基礎的智慧集成教育成果

隨著信息技術的日益發展，人類社會悄然進入大數據時代，網絡空間正在成為潛力無窮的數據寶藏，成為人們獲取知識、創造價值的重要來源。網絡空間數據信息的新變革重構著思想政治教育的新秩序和新形態，由此重塑的智慧教育則更加關注以新型先進的信息技術范式——智慧技術，提升思想政治教育信息的獲取、預判和應用能力。作為信息技術即智慧技術的一種，大數據技術特有的思維方式延展著了解和對話思想政治教育世界的新視域。習近平總書記明確指出，“要有效利用新媒體新技術做工作，加快思想政治教育工作的發展速度，跟緊時代步伐，把思想政治工作的傳統優勢與數據信息技術相互結合，増強吸引力和感召力” [18]。高校思想政治教育要適應教育信息化發展，依托智慧教育，將大數據技術的基本理念與方法運用于思想政治教育之中，與傳統優勢的教育方法形成有機互動，探索建立網絡空間的高校思想政治教育治理新模式，更好地教育服務學生。

隨著智慧時代的來臨，高校思想政治教育將發揮智慧技術的集群效應，突破單一化的大數據技術形態，建構大數據技術引領云計算、物聯網、人工智能等其他信息技術的融合型智慧教育模式，使自身產生更大的價值和效應。具體而言，在大數據技術分析基礎上，充分挖掘其數據搜集、定量分析、應用開發等方面的巨大潛能，與思想政治教育專業能力形成合力，變革思想政治教育參與方式，捕捉大學生的網絡數據痕跡，描繪思想政治教育網絡數據新圖式。踐行以學生為本的理念，立足學生、老師、家長、學校的教育者和受教育者不同角色，打造班班通、校校通、家校通、校企通的思想政治教育智慧教學、智慧管理、智慧服務和智慧科研，形成智慧教室、智慧班級、智慧校園和智慧產業一體化的思想政治教育集成系統，發揮思想政治教育專業解讀、思想引領、因材施教、個性培養的育人功能，引導大學生全面健康成長。

（三）交叉性學科的高校網絡教育研究范式

所謂范式，是指從事某一科學的研究者群體共同遵從的世界觀、行為方式和思維方式[19]，其本質是反映和描述特定學科推進科學研究的方法論模型[20]。思想政治教育研究跨越了自然學科和社會學科，其研究范式注重思想政治教育價值取向和方法論運用，并秉承思想政治教育研究的橫斷性特征，體現多樣化的范式體系特點，由此凝聚為共有知識信念的思想政治教育學術共同體。網絡空間中的大學生思想行為發生著深刻變化，高校思想政治教育研究范式要放置于網絡空間的范式語境下，通過新舊交叉學科建立多種研究視窗所表征的思想政治教育研究范式群，從而深化對網絡空間中的高校思想政治教育問題分析與規律性認識，有效拓展高校思想政治教育治理方法視野。

馬克思早已指出：“歷史本身是自然史的，即自然界成為人這一過程的一個現實部分。自然科學往后將包括關于人的科學，正像關于人的科學包括自然科學一樣，這將是一門科學。”[21]現代思想政治教育可以整合學科交叉的綜合發展與創新力量，借鑒社會學、教育學、傳播學、倫理學、心理學、管理學、政治學等哲學社會科學及計算機信息科學等多學科的理論成果和范疇體系，嘗試建立網絡空間思想政治教育學、網絡空間思想政治教育傳播學、網絡空間思想政治教育信息技術學、網絡空間思想政治教育管理學等交叉學科和交叉學科群，且以現有思想政治教育研究人學范式、社會哲學范式、文化學范式等研究范式為主體，夯實及延展網絡空間視域的高校思想政治教育研究范式思路，實現研究范式的有效轉換和合理優化，并呈現三種研究范式導向：一是“理論—實踐”研究范式協同發展。突破高校網絡思想政治教育活動理論指導性匱乏與實效性弱化的困境沖突，遵循學理性和操作性的原則，促進理論建構范式和經驗總結范式融合共振，推動理論與實踐成果的互動轉化。二是“個體—群體”研究范式層次發展。從宏觀和微觀兩個層面發展個性化與定制化的個體研究范式、全域化與聚類化的群體研究范式，分別把握大學生個體和群體的思想行為特征，為網絡空間的高校思想政治教育研究提供認識和分析的有效工具。三是“定性—定量”研究范式結合發展。在思想政治教育傳統理論假設、邏輯推理研究范式的基礎上，將質性研究范式和量性研究范式有機結合，重點運用科學量化研究范式，對網絡空間視域的高校思想政治教育進行可視性和相關性闡釋，揭示思想政治教育不同要素之間的內在邏輯機理。

四、秩序調控與活力創造：基于網絡空間的

高校思想政治教育治理路徑創新

“在現代高度組織起來的社會，復雜的系統幾乎無所不在;任何一種社會活動都會形成一種系統，這個系統的組織建立、有效運轉就會成為一項系統工程”[22]。互聯網的崛起形成了虛擬網絡空間，塑造出一種全新的社會結構，思想政治教育實踐活動也由物理空間拓展到虛擬空間。崇尚高度自由的網絡空間導致高校思想政治教育活動缺乏制度規范，網絡信息傳播混亂污染了高校思想政治教育環境，主體責任的消解使大學生用非理性為自我和集體插上自由的翅膀，造成大學生失去價值選擇和判斷能力，產生了制度真空、觀念危機、行為失范等問題，對網絡空間的高校思想政治教育系統帶來負面擾動。積極探索網絡空間的高校思想政治教育治理路徑創新，在調控和重塑高校思想政治教育系統的同時，既維護網絡空間的正常秩序，又激發網絡空間的創造活力，協同促進高校思想政治教育高效有序開展，這是網絡空間高校思想政治教育治理創新發展的堅實基礎。

（一）管理載體的隱性建構與運用

隱性思想政治教育是指于實體性的思想政治教育之外的社會實踐活動中開展的、不為受教育者焦點關注（甚或不為受教育者明確感知）的一種思想政治教育存在類型[23]。與顯性思想政治教育不同，隱性思想政治教育凸顯教育過程的潛隱性，這一隱蔽過程要依托一定的實踐載體[24]，在載體的“中介”作用下，發揮載體承載教育內容與主體之間的強關聯性，使教育內容向載體滲透，或隱含載體之中直接作用于人的思想滲透，讓受教育者不知不覺地接受教育內容的影響，受到感染和熏陶，并內化為自身的行為。由此可見，載體通過自身的隱藏性關聯，調動受教育者的主觀能動性，確保了隱性思想政治教育的效果。管理載體是高校思想政治教育治理過程的重要中介，網絡空間的高校思想政治教育治理需要通過管理載體來實現，其創新離不開管理載體的優化。必須看到，網絡空間的超時空性打破了固定時域、自上而下、面對面集中統一的傳統模式，加之網絡空間信息的海量和自由選擇性，簡單直接的教育內容與形式已經難以為獨立意識和自主意識較強的當代大學生所較好接受，充分挖掘管理載體的隱藏性關聯潛能，強化網絡空間高校思想政治教育治理效果勢在必行。

“推動媒體融合發展、建設全媒體成為我們面臨的一項緊迫課題”[25]。在管理載體結構上，建設網絡空間視域的全媒體高校隱性思想政治教育管理載體體系。加強報章雜志、櫥窗標語等傳統傳媒，以及自媒體、流媒體等網絡傳媒的管理引導和互動聯通，將高校思想政治教育內容滲透到對各種傳媒的管理活動之中，實現網絡空間的高校隱性思想政治教育管理載體效應由割裂轉向聯動。在管理載體形態上，立足課堂、黨團支部、班級社團、學生社區等傳統管理載體，將微教學、微教育、微生活、微訪談等微事物合力及微觀視角運用其中，打造高校思想政治教育管理載體“微”形態。建設媒介融合管理實驗室，通過“新終端+新媒體”的融合管理載體平臺，開展虛擬現實、可穿戴設備以及無人機等智能硬件的應用與管理，提供多樣化的高校思想政治教育信息傳播視角，為大學生提供身臨其境的體驗，提升情緒感知效果[26]。在管理載體功能上，更加突出以教育與管理主導、知識性、服務性、藝術性、高效性等兼具的功能地位，樹立快速便捷同步、深受學生喜愛、全面滲透育人的高校網絡隱性思想政治教育管理載體功能目標，不斷提升學生的思想素質。

（二）信息技術與精神力量的共享

網絡空間是以網絡信息技術為基礎、在人類主體實踐下構建的人類生產和生活虛擬空間。在與網絡信息技術的對話中，人類發揮自身的虛擬和想象思維，運用超越現實、觀念或實踐建構虛擬世界的能力，主觀能動地創造和使用各類符號系統，以虛擬化的自我形象與同樣虛擬化的個體交流互動。由此可見，網絡空間包涵了網絡信息技術的價值負荷，也彰顯著人的主體性價值。作為一項特有的精神生產活動，運行于網絡空間的高校思想政治教育同樣體現著這一共享特性，教育者和大學生通過網絡信息技術雙向溝通和傳播，進行知識傳授、經驗分享、信息反饋，引導大學生樹立正確的理想目標和價值追求，實現精神共享。然而，網絡空間的高校思想政治教育依然無法回避信息技術的“雙刃劍”效應，技術異化削弱了網絡空間的監管力度，導致數字崇拜與濫用、信息安全與壟斷、政治破壞與顛覆等無序危機，對大學生的價值取向產生負面影響。因此必須推進網絡空間的高校思想政治教育管理制度創新，以一定的規則加強技術異化的有效治理，實現網絡空間的科學化和規范化管理，保證高校思想政治教育系統健康發展。

一是完善高校思想政治教育網絡決策制度。確立高校思想政治教育的網絡戰略性新思路，制定全面的高校網絡教育發展與評價規劃，推進高校網絡思想政治教育管理規范與制度建設。二是建構高校思想政治教育網絡預警制度。提升多維動態式的高校思想政治教育網絡信息水平，設置分層立體式的高校思想政治教育網絡監測等級，規范綜合互動式的高校思想政治教育輿情反饋流程。三是強化高校思想政治教育網絡調控制度。增強高校網絡虛擬群體的教育傳播力，壯大網絡空間的主流思想輿論。培育高校網絡意見領袖和網絡評論員，發揮高校網絡交往的價值滲透性。消除大學生與教育者的“數字化鴻溝”，建立教育者與大學生的民主平等、主導主動和雙向互動關系。

（三）校園網絡安全與管理的普及

網絡空間的信息傳播與分享、個體交往與互動都以數字和符號的形式進行，在技術化的數字符號交往同時，人們脫離了現實空間身份與角色的限制，隱匿性存在方式使個體的個性得以極大張揚，人們能夠獲得更大的發展空間，也會在無序和狂歡中滋生野蠻甚至暴力相抗，由此自由與秩序之間的張力不可避免地產生了。“活力意味著個體自由，秩序意味著群體合作，活力是人類本性的需求，是人類創造力和積極性得以存在的基礎，秩序是人類一切實踐活動的前提，是社會和文明得以延續的根本。在這個意義上，活力與秩序既相互依存又互相沖突”[27]。“網絡對一切愿意參與網絡社會交往的成員提供了平等交往的機會，相應地也要求網民遵守網絡共同體的所有規范并承擔起一個網絡行為主體所應履行的義務”[28]。網絡秩序和規則不會自發產生，網絡空間活力與秩序的平衡是建立在人們普遍參與的基礎之上，從而達成共識的理性基礎。當前，網絡空間的大學生思想政治教育面臨諸多安全和管理困境：色情暴力游戲、網絡翻墻風靡校園;不法網貸、網絡詐騙、黑客入侵時有發生;發布虛假信息、泄露他人隱私、惡意人肉搜索、網絡人身攻擊等行為屢見不鮮;歷史虛無主義、新自由主義、消費主義等西方意識形態對大學生日益滲透，這都會造成大學生的價值偏離和行為失范。為此，普及化是解決校園網絡安全與管理問題的有效渠道。

一是大學生網絡自律普及化。持續推進大學生網絡空間法紀、網絡空間道德和網絡空間安全教育，提升大學生網絡素養，增強大學生選擇、甄別網絡信息的能力，發揮大學生的網絡自覺與自治作用，合理健康上網，讓自律與基于自律的共識成為凈化網絡空間秩序的基礎。二是高校網絡空間治理普及化。制定校本化的高校網絡空間管理規章條例，加強網絡空間監控、信息過濾等技術的開發應用，強化網絡空間意識形態話語權。

五、動態開放與價值對話：基于網絡空間的

高校思想政治教育治理機制創新

開放與創新是相輔相成的關系，開放孕育創新，創新需要開放。網絡空間日新月異、快速發展，是充滿可能性的實踐場域，具備高度的開放創新特質。網絡空間的高校思想政治教育過程是一個動態開放的過程，其系統運行發展與網絡空間的發展變化緊密聯系。在此背景下，高校思想政治教育要及時回應網絡空間的現實挑戰，夯實網絡空間治理機制，從高校網絡教育觀念、高校網絡教育系統、高校網絡教育環境三個維度不斷開展治理機制創新，才能更好地體現高校思想政治教育的價值意蘊，為網絡空間的高校思想政治教育治理創新提供必要保障。

（一）網絡空間裂變與擾動效應下的高校思想政治教育觀念應對機制

馬克思曾經做過這樣形象而深刻的論述，“蜜蜂建造蜂房的本領使人間的許多建筑師感到慚愧。但最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經在自己的頭腦中把它建成了。勞動過程結束時得到的結果，在這個過程開始時就已經在勞動者的表現中存在著，即已經觀念地存在著”[29]。人類社會的進步與革新離不開正確的觀念指導，思想政治教育是階級社會特有的教育實踐活動，是推動人類社會發展的重要力量，同樣不能忽視觀念的先導作用。互聯網打破了國家、民族等地理空間的限制，為人們提供了一個全球共時性生存空間，社交網絡及社交媒體的興起使得信息傳播呈現出裂變式和圈層式的擴散，由封閉的象牙塔走進更開放網絡世界的大學生，在面對娛樂化、情緒化、極端化等信息傳播內容和表達方式時，易受負面影響而傾向于選擇非理性觀點，從而催生出網上輿論及線下行動轉化的潛在風險。因此，高校網絡教育觀念既要樹立大局觀念、整體觀念，還要樹立超前觀念、危機觀念，構建網絡空間裂變與擾動效應下的治理觀念應對機制。

（二）網絡空間擴展與閾限危機下的高校思想政治教育系統支撐機制

網絡空間具有開放式的架構，運行其中的高校思想政治教育與網絡空間耦合共振，相互依存、相互作用、相互制約，也可以形成一個更為龐大的開放系統，時刻與外界發生物質能量交換和信息傳輸。網絡空間源代碼的開放、超文本的書寫、開放式的群聊等特征使高校思想政治教育可以不斷產生豐富生動的教育內容和形式，不斷延展到新的領域和對象，空間體驗更加深入，主體間性更加明顯，但也會造成大學生的“空間迷航”，存在思想政治教育的感官化傾向和對理性的放逐，學生主體功能退化，本體認可度下降，喪失對意義與價值的拷問，導致思想空虛和精神迷失，從而增大了高校思想政治教育內化與外化的可控難度，因此要加強網絡空間的高校思想政治教育系統支撐機制建設。一方面，要建立開放的高校思想政治網絡教育資源共享平臺機制，通過國際國內、校內校外的網絡教育資源，啟發學生的思維，開闊學生的視野，樹立正確的認知。另一方面，要構建網絡空間“大思政”育人和“三全育人”發展格局機制，推進網絡空間的課程思政建設，構建“課堂+實踐+網絡”的三課堂聯動模式，充分發揮思想政治理論課第一課堂的主渠道作用、課外活動第二課堂的實踐提升作用和網絡空間第三課堂的輿論引導作用，激發思想政治教育的內生動力，調動學生的內在動力，將科學的理論真理沉淀轉化為學生的信念和行為定勢。

（三）網絡空間張力與抑制作用下的高校思想政治教育環境調節機制

馬克思指出，“環境的改變和人的活動或自我改變的一致，只能被看作是并合理地理解為革命的實踐”[30]。他認為，人與社會環境的關系是環境改變人和環境由人改變的統一，人可以發揮主觀能動性改變環境，但環境對人也有塑造作用。當人生存和發展的環境發生改變時，人自身同樣會受到影響。網絡教育環境就是一種社會環境，網絡空間的出現使得網絡教育環境更加開放化。網絡空間擴大了信息傳播量，削弱了信息過濾功能，改變了傳統的信息單向傳遞方式，實現了信息的雙向傳動和實時互動，進而改變教育者與受教育者的角色和關系。豐富生動的信息資源和便利多樣的信息傳播既開闊了人們的視野，增進了人們的交流，人們的交往才能和綜合能力得以展示與提升。但開放的網絡教育環境也會給主流意識形態帶來巨大沖擊，腐朽思想和西方資本主義意識形態乘虛而入，對人們的思想行為和價值觀念產生負面效應，這在大學生群體中表現尤為突出。大學生對新生事物有著強烈的好奇心和適應力，面對良莠不齊的網絡信息往往缺乏辨別能力，易受不良信息的侵蝕。相比傳統較為單純的學校教育環境，網絡教育環境打破了信息壁壘，大學生可以即時了解掌握各類信息，也可以與校園之外的形形色色對象開展虛擬交往，動搖青年大學生的馬克思主義信仰，對大學生的思想道德帶來不良影響。所以，要改善網絡空間資本結構，在網絡空間中堅決維護國家權益和形象，重構網絡倫理道德規范，同時要優化網絡空間高校思想政治教育環境建設機制，立足大學生積極向上的個性文化和話語價值邏輯結構，建設馬克思主義教育、宣傳和傳播的良好環境，使其產生情感信任與價值認同，激發和引領大學生崇高的精神志向。參考文獻：

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